小学语文看图写话教学中的问题与对策

◎徐明芳

随着语文新课程标准的不断深入，小学语文教学也随之做出了相应的改变，语文教师的教学理念有所转变，教学方法也在不断更新。小学语文看图写话的教学属于低年级语文教学工作的重点任务，它能够在一定程度上提升小学生的观察能力、写作能力、想象能力和表达能力，教师应当引起重视，学习先进的看图写话教学技巧，了解学生的喜好，促进看图写话教学效率的提升。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

（一）学生的主观能动性不足

在当前小学语文看图写话教学课堂上存在一种现象，教师将图片通过多媒体投放在屏幕上时，大多数小学生仅仅看了几眼，并没有细致观察，就开始简单地书写，采取一种马马虎虎的学习态度。虽然小学生有着好奇尚异的心理特点，他们喜欢艳丽多彩的图片，但是由于受到传统教学模式的影响，语文教师的教学方法比较单一。多数情况下是在课堂上展示图片，然后让学生写出看到的内容，最后进行总结。还有一部分教师在选择图片或者漫画的过程中没有站在小学生的立场充分考虑他们的认知能力，使得小学生不能充分调动自身的积极性，主动参与到课堂教学中，这极大地影响了看图写话教学的开展。

（二）图片含义过于深奥

教师在教学过程中不仅需要考虑如何调动学生的主观能动性，还应该考虑选择的图片是否适合小学生，他们的年龄是否能够理解图片的深意。由于小学生的心智还处于启蒙阶段，他们对事物和问题进行理解的过程中存在整体理解能力比较差的问题。而一部分教师在选择图片时没有考虑到这个问题，选择的图片含义对于小学生而言过于深奥，致使大部分小学生都不能完全理解图片表达的意思和蕴含的深意。如果小学生在图片理解方面存在问题将会影响看图写话教学进度，不能达到提高学生语言表达能力和情感教育。

（三）小学生的表达能力较弱

由于小学生的年龄原因，小学生的表达能力较弱。教师在进行看图写话的教学中需要思考学生能否将自己的意思完整地表述出来。虽然一部分小学生的理解能力较强，他们可以完全理解图片想要说明的意思，但是可能因为词汇量的限制或者是语序错乱等原因，导致他们在表述自己的理解时含糊不清。这种情况会使看图写话的教学效果不尽人意。

（四）教师的教学墨守成规

一部分教师在看图写话的教学过程中思想过于保守，不能灵活改变正确答案。例如一张图片上的内容是一群儿童在雪地里嬉戏，打雪仗。教师规定的答案是学生在雪地中打雪仗，而学生给出的答案可能是一群孩子在雪地中玩耍。这部分教师则认为答案错误，这种情况使得学生的积极性逐渐减弱。

二、小学语文看图写话教学中解决问题的策略

（一）教师应当引起对看图写话的重视

看图写话对于提高低年级小学生的综合能力非常重要，教师应当引起重视，积极转变教学观念，探索适合该年龄段小学生的教学方法。新课改要求学生在学习中占有主体地位，教师需要将课堂还给学生，引导学生自主探究图片，在实际的看图写话的教学中始终围绕着学生看图写话能力的培养和发展展开教学。

（二）教师应当科学选择图片

教师想要提高看图写话的教学效率，就需要在日常生活中了解学生的需求和审美，然后根据学生的需求和审美科学地选择能够让学生透彻理解含义的图片。教师在选择图片时，应当尽可能地选择颜色艳丽，人物形象卡通，画面生动且能够反映学生生活的图片。只有教师选择适合并且能够让学生喜爱的图片，才能引起学生的观察兴趣，使学生能够愿意认真思考图片含义，继而提升教学效率。

（三）引导学生充分联想

在低年级小学生看图写话的教学中，学生看到图片写出来的语句往往简简单单，毫无特点。造成这种现象的根本原因是教师没有正确引导学生对图片展开联想。教师在教学过程中，可以先不展示图片，先引导学生谈论与图片有关的内容。例如一张孩子们在和家长买新衣服的图片，教师可以先问问学生在什么节日或者什么时候家长会给他们买新衣服，当学生谈论的差不多时，教师再展示图片，然后让学生根据刚才述说的内容结合图片展开联想，并写出来。这种方式能够帮助小学生写话的内容变得丰富，从而提高教学成效。

三、结语

看图写话对于低年级小学生而言非常重要，教师立足于学生的学习状况和需求等，找出教学中存在的问题，然后积极探索相应的对策，提升教学质量，促进学生综合能力的提升。