小学语文高段写人记事习作教学策略探究

洪优萍

天台县洪畴镇中心小学，浙江台州317200

在进行小学语文高段写人记事习作教学的过程中，教师可以充分地落实新型的教学理念，并且积极地思考学生的具体情况对自己的教学方式进行创新，让学生能够在跟随着教师的教学进度完成相应的学习任务的过程中有效提高自己的写作能力，这对于提高教学的质量有着较大的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以创设教学情境辅助习作教学、鼓励学生积极地开展仿写练习、引导学生以小组的形式开展写作学习，让学生能够更为有效地感受知识点学习的乐趣。

1 创设教学情境开展习作教学

在写作练习的过程中，学生会出现难以下笔的情况，这是因为他们在生活的过程中并不注重对于事物的观察，也没有积极地思考蕴含其中的道理，这对于提高学生的写作能力是较为不利的。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以对教学情境进行创设，这将帮助学生在相应的情境当中更为有效地感受写作的乐趣，从而能够集中自己的注意力，结合着自己的亲身经历完成对于人物、事情的描述，这对于提高学生的写作能力有着较大的帮助。

例如，当教师以“我的同桌”作为作文题目的时候，教师可以在课堂上让学生通过自由坐座位的形式选择自己的同桌，并且在学生选择同桌的时候，教师需要背对着他们，以保证自己看不见学生的分组情况。在学生完成了自己的分组后，教师可以引导学生积极地介绍自己的同桌，可以鼓励他们按照一定地顺序进行描述，并且在自己认为自己的同桌最有特点的外观进行更为细致地描述。在学生完成了自己的描述后，教师可以结合着学生的介绍猜测这是哪一位学生。通过这样的游戏，学生能够在观察环节更为认真地捕捉相应的信息，并且能够在思考的过程中对一些较为关键的内容进行加工。因此，他们能够在这种教学模式中收集到大量的素材。因此，在这种教学情境中，学生能够较为容易地激发对于写作的热情，也能够将自己捕捉的有关“我的同桌”的外貌信息进行提炼和叙述，这将帮助学生较为有效地提高自己的写作能力。除此之外，教师还可以引导学生结合着自己的真情实感讲述同自己的同桌相关的实例，从而能够帮助他们较为有效地刻画出形象鲜明的人物形象。可以引导学生积极地思考最能够体现同桌性格的事情，并且结合着自己的感受应用直接抒情或者间接抒情的方式对其进行描写，这将帮助学生较为有效地提高自己的写作能力。

2 鼓励学生积极地开展仿写练习

在教材学习的过程中，学生能够阅读到较为大量的优美的句子，但他们仅仅是停留在欣赏的层面上，并不能够在写作的过程中对其进行灵活应用，这对于提高学生的写作能力是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以在完成对于句子的讲解后鼓励学生积极地开展仿写练习，让他们能够在应用的过程中将其转变为自己的东西，从而能够在之后的写作练习中实现对于这些内容的灵活应用，这对于提高学生的写作能力有着较大的帮助。

例如在学习《少年闰土》的相关内容时，学生需要理解文中含义深刻的句子，并且能够通过阅读人物的外貌、语言等描写不仅感受闰土的人物形象，还能够体会作者的情感。为了达成这一教学目的，教师可以先向学生介绍鲁迅先生：“我国有一位大文豪，他弃医从文，同敌人以笔战斗了一生，他被誉为‘民族魂’，你们知道他是哪一位吗？”然后，教师可以引导学生积极地结合着自己的了解谈谈自己记忆中的鲁迅先生。接着，教师在完成对于课本基础内容的授课后，结合着一系列的动词让学生具体的感受闰土的形象，如“扫”、“支”、“撒”、“看”、“拉”等，这将帮助学生感受动词的应用对于刻画丰满的人物形象的作用。在学生能够较为深刻地感受动词的精妙后，教师可以鼓励学生积极地结合着自己的理解，用一系列的动词讲述自己做过的一件事情，这将帮助学生在知识应用的过程中有效加强对于相关内容的印象，并且能够在仿写的过程中将其转变为自己的东西，从而能够在之后的写作练习中实现对于知识的灵活应用，这对于提高学生的学习质量有着较大的帮助。

3 引导学生以小组的形式开展写作学习

为了进一步地提高学生的写人记事的能力，教师可以鼓励学生以小组的形式开展写作学习。这是因为所有的学生在写作练习的过程中常常会出现或多或少的写作困难，同时，他们也并不能够凭借自己的能力完成对于这些问题的解决。因此，教师可以让他们在小组讨论的过程中进行积极地交流，从而能够在同他人进行讨论的过程中有效解决自己的问题，从而能够有效提高他们的写作能力。

为了提高学生的小组讨论效果，教师可以向学生提出提问，让学生能够结合着对于问题的理解明确自己的小组讨论的方向，因而他们能够在小组讨论的过程中牢牢地围绕着主题同他人进行积极地探讨，这将帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。为了帮助教师了解学生的小组讨论成果，教师可以鼓励学生积极地结合着自己的小组讨论收获谈谈自己的看法，能够帮助其他的聆听的学生更好地学习其他小组的讨论成果，这将帮助他们在进一步地交流中实现共同进步。而教师可以在学生完成了自己的表达后予以一些合适的建议，让学生能够较好地结合着教师的建议对自己的问题进行进一步地修正。

4 结语

总而言之，教师在开展小学语文写人记事教学活动的过程中可以创设教学情境辅助习作教学，让学生能够在相应的情境之中对自己的学习状态进行调整，这将帮助他们集中自己的注意力，完成对于知识点的学习；可以鼓励学生积极地开展仿写练习，让学生能够在仿写的过程中不仅巩固所学的知识，还能够将其转变为自己的东西，从而能够在写作的过程中实现对于知识的灵活应用；可以引导学生以小组的形式开展写作学习，让他们能够在小组合作的过程中通过交流的形式提高彼此的写作学习效果。