情感教育在小学高年级班级管理中的应用策略分析

2020-12-07李月良

赢未来 2020年5期

李月良

汕尾市红海湾经济开发区田墘街道中心小学，广东汕尾 516622

长期以来，在小学生班级管理的时候，管理者倾向于依靠班级班规来进行权威性管控，继而使得班级管理处于比较冰冷的状态，这样不利于师生和谐关系的发展，也会对于小学生的持续发展造成不良影响。在这样的背景下，就需要积极主动地将情感教育融入进去，强化师生之间的情感交互，以更加正能量的价值观去引导小学生，由此慢慢进入到更加理想的成长空间。

1 小学高年级班级管理中情感教育融入的逻辑初衷分析

“情感教育”，倡导教师能够以更加积极、正面、善良、温暖、人性化的态度去与学生进行交互，关注学生的情感，了解他们的想法，在此基础上确保学生慢慢培育自身积极、乐观、热爱生活、热爱学习的情感价值观，继而以更加主动的心态去求知，去生活。很明显，重视情感教育，其本质上体现出“以学生为本”的教育价值观，使得班级管理的内容得以延展，能够构建更加有利于学生综合素质发展和进步的环境和氛围，因此必须要引起高度重视。再者，对于高年级小学生而言，他们处于身心转变的重要阶段，很多学生已经有自己独立的看法，如果此时还是依靠规章制度来压制，依靠教师所谓的权威来影响他们，反而会起到逆反的效果，甚至因此导致师生关系不和谐，从这个角度来看，在班级管理中融入情感教育是很有必要的。

2 小学高年级班级管理中情感教育融入的策略

小学高年级班级管理的过程中，有效地将情感教育融入进去，就需要班主任能够树立正确的认知，然后从多个维度入手来进行班级管理格局的重塑。详细来讲述，此时需要关注的有：

2.1 教师需要实现自我情绪管理和控制，奠定情感教育之基

情感与情绪之间存在密切的联系，在现实生活中我们常常会遇到各种各样的问题，有的是比较容易让人困顿和疑惑的，此时就容易引起人们情绪出现波动。善于控制情绪的人，可以很好地控制消极情绪，积极引导自己进入到正面解决问题的状态，这样就可以塑造更加坚毅、更加有耐性的生命体。对于班级管理者，无论是学习中，还是班级管理中，总会遇到很多不顺心的事情，此时就需要他们有着良好的自我情绪管理和控制能力，确保自身的情感修养达到理想的状态，这样才能够确保切实地去开展情感教育。

比如，在一次考试的时候，部分学生考试失利，班级整体成绩处于靠后的状态，此时班主任能够保持冷静和理性，在班会上鼓励大家来探讨本次考试成绩存在的问题，整个流程中班主任没有展现出不满情绪，多数都是在倾听，并且以积极鼓励的语言来给大家打气：“其实，考试失利是常有的事情，这就意味着在一段时间段内我们在知识掌握上出现了一些问题，有问题不要怕，也不要担心，找到问题的原因，然后去解决就好了。你们要对自己有信心，反正我对于你们保持着最大的信心，在下一次的考试中，你们一定可以取得一个更加好的成绩，那就让我们为了这个目标去努力，好不好？”相比较部分班主任火气冲天地在班会上对学生进行批评，对学生的成绩进行公示，上述班主任的做法，更加容易得到学生的认可，学生也可以以更加正确的态度去面对问题，然后积极主动去解决问题。

2.2 强调与学生之间的情感交流和沟通，鼓励学生的主动性

班主任需要看到的是，学生已经有了自我管理的意识和能力，在进行班级管理的时候，可以尊重他们的自主性，积极创造机会，让他们有更加多自我锻炼的机会，成为班级管理的行为主体。在此历程中，做好与学生之间的情感交流和沟通工作，也成为重要的细节之一。

比如，班级中涛涛同学学习成绩靠后，班级班规遵守意识也比较差，经常在课堂上捣乱，经常跟同学探讨与学习无关的话题，或者在课堂上看故事书，多次被教导，都没有起到改善的效用。面对这样的情况，班主任就积极对于涛涛进行全面的调查，才了解到在此之前涛涛学习成绩很好，学习自觉性也比较好，并且还是学习委员，但是在爸爸和妈妈离异之后，涛涛跟随着奶奶生活，与父母之间的距离越来越远，涛涛认为自己没人要了，于是学习上一落千丈，家里的奶奶也没有办法。

在了解到这样的情况之后，班主任将他作为特殊关照对象，每周会寻找各种机会，与他进行交流，探讨他的喜好以及开心或者不开心的事情。一开始，他比较拘谨，后来发现班主任在主动分享自己的故事，于是就开始慢慢放开，学会对班主任敞开心扉。班主任也开始引导：“你要知道，在生活中，我们有亲人，有朋友，有老师，有同学，他们构成我们生活的整体，我们以珍惜珍视的态度去与他们相处，会获得更加多的尊重和爱。改变不了的事情，我们想办法去适应好吗，毕竟你身边从来都不缺少爱你的人啊”。在日常的生活中，班主任和学科老师也积极给予他对应的帮助，比如给他带早餐，嘱咐他在天气冷的时候要多穿衣服，不要感冒。这些细节也慢慢改变他，他也开始转变自己的态度，学会与他人更好地相处，学会做好学习计划，在一段时间之后无论是学习成绩，还是学习习惯，都得到了很好的改善和调整。

2.3 确保让家庭成员参与到情感教育中，形成情感教育合力

在情感教育的过程中，不能仅仅依靠班主任或者教师，有时候，还需要切实的发挥家庭成员的效能，因此在情感教育的过程中，要鼓励家长与教师协同起来，针对于实际情况，形成更加理想的情感教育方案，确保情感教育能够形成合力。

比如，班级中的小美同学在一次与家庭成员聚餐的时候，餐桌上大家谈论到孩子的成绩，因为都是六年级毕业班的学生，家长就在比较自己家孩子的成绩，是否可以考取好的中学。相比之下，小美比表哥和表姐的成绩相差比较远，此时在饭桌上妈妈就发起火来：“一天到晚就知道玩，我看你这破成绩怎么办？以后打算去捡垃圾嘛”？当时小美就往大门口冲出去，然后自己一个人回到家，从那以后她再也没有主动跟妈妈谈过心。虽然，有时候妈妈也多次道歉，但是她都没有反馈。在这样的情况反馈给了班主任之后，班主任首先对于这种以成绩作为唯一尺码的学习认知进行了批评，小美虽然成绩不是最好的，但是她在班级上无论是组织能力，还是合作素质，乃至是实践动手能力，都处于出类拔萃的状态。

针对于这样的情况，班主任积极组织开展了主题为“妈妈我想对您说”的活动，大家可以在这里分享自己与妈妈的故事，可以是温情的小故事，或者是小纠纷或者小矛盾。在分享的过程中，发现到最后大家都能够选择一种好的方式跟自己的家人相处。在班会上小美没有主动发言，但是她在班会结束后给妈妈写了一封信，提出了自己的意见，希望妈妈能够尊重自己。也就是在这样的家校合力下，小美的情况才慢慢改善。