应用型人才培养模式下高校专业班主任的作用*——以无锡太湖学院为例

王宁宁

无锡太湖学院，江苏 无锡 214000

一、绪论

2005年教育部颁布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，明确提出高校班主任队伍建设是高校教师队伍建设的重要组成部分，是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量。2017年中共中央国务院印发《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，再次强调，教师和管理人员要具有双重身份，班主任是高校思政建设的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针的中坚力量。由此可见，专业班主任在高校人才培养过程中发挥着不可替代的作用。

各高校专业班主任制度相对健全，专业班主任工作内容总体相似，但又在某些方面各具特色，本文以无锡太湖学院为例，研究专业班主任在应用型人才培养模式下发挥的作用，以及无锡太湖学院专业班主任工作中存在的问题，并结合实践中存在的问题，提出具体意见。无锡太湖学院是经教育部批准建立的全日制、多学科应用型本科高校，秉承着“一专多能”的人才培养理念，重视学生全面发展，发展出其独具特色的应用型人才培养模式，其中，专业班主任队伍建设成绩斐然，成为其应用型人才培养模式中不可或缺的一环。

二、专业班主任的作用

高校专业班主任工作总体上可以分为思想政治指引和学业教育指导两大部分内容，这两部分工作中还兼具了班级建设、班级管理、就业指导等多重任务。对高校学生来说，专业班主任在学生的大学生涯中扮演着重要角色，对学生在校学习和今后发展都有十分重要的影响。

思想政治指引方面，专业班主任是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针的基层管理者，是大学生健康成长的引领者。要求专业班主任做到以下几点：一是贯彻党的路线、方针和政策，做好学生思政教育工作，开展主题教育活动，做党的先进思想理论的倡导者和传播者，引领大学生积极践行党的先进理论知识，当面对新形势、新情况时，对大学生及时进行思想政治教育，能够提高大学生思想政治素质，促进对学生全面发展，这对于全面实施科教兴国和人才强国战略具有重大而深远的战略意义。二是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生坚定信念，培养学生高尚品德，养成良好的行为习惯，争做新时代“四有新人”。特别是对于刚刚踏入大学校门的大一新生来说，如何快速地完成从高中生向大学生的角色转变，从而较快地适应大学的学习和生活，掌握有效的学习方法和养成良好的校园生活习惯，对学生们来说至关重要，这就是专业班主任在工作中要十分重视的问题。三是了解学生心理状况、思想动态，关注大学生心理健康问题，关注学生日常交际、为人处世中存在的疑惑和问题，指导学生处理好个人心理健康和日常交际问题，帮助学生塑造完善的人格和健康的心理状态，同时也要加强学生教育，提高学生安全防范意识，培养学生紧急应对能力。

学业教育指导方面，是区分专业班主任和辅导员职能的主要方面，辅导员多为管理类专业出身，与所辅导专业对口率不高，在专业情况了解方面比之专业班主任略显不足，不能有效地对学生进行专业技术和职业规划等方面的指导，因此，辅导员承担了更多的班级管理方面的工作，在专业相关问题方面涉及较少。应用型人才培养模式下，学生专业能力要求很高，“一专多能”的人才培养规格不仅要求学生专业素质专业基础知识过硬，还要求学生具备多种专业相关技能。与辅导员不同，专业班主任除了班级管理、班级建设这些与辅导员重合的作用外，能够更加关注学生学习、专业指导、职业规划、就业咨询等方面。要求班主任做到以下几点：一是帮助学生明确学习目标，端正学习态度，掌握有效的学习方法，解决学生学习过程中遇到的困难，并培养学生主动学习的能力，养成学生不断学习新知识的习惯，能够在离开校园后自主学习新知识，不断提升自身专业素质；二是帮助学生熟悉自己的专业人才培养方案，了解人才培养方案的培养目标，了解专业特色，并熟悉专业人才需求，按照人才需求不断完善自己，鼓励学生考取专业相关职业资格证书，提升自我价值，为以后就业打好基础；三是培养学生专业意识和职业素质养，指导学生合理进行职业规划，发掘自身的优势和劣势，找到合适自己的职业角色并为之努力，不断优化自身知识结构，为自己打造职业晋升计划；四是指导学生积极参加各类社团活动、暑期实习、社会实践、创新创业等活动，带领学生走出校园，走向社会，培养学生实践能力，为以后正式踏上工作岗位做准备。

三、专业班主任工作中存在的问题

无锡太湖学院应教育部号召，建成了一支运行高效，成果突出的专业班主任队伍，由学校组织，各学院自行选聘专任教师兼任专业班主任，从大一新生入校开始，对学生进行全面指导。专业班主任队伍自组建以来，成果斐然，在应用型人才培养方面发挥着不可替代的作用，但在专业班主任具体工作中，仍然存在一些问题。

（一）专业班主任和辅导员职责权限划分不明确

专业班主任和辅导员的职责范围存在很多重合部分，如在学生思想政治教育、班级建设、班级管理等方面，专业班主任和辅导员都有责任，但具体职责范围和权限划分不够明确。专业班主任对学生管理工作经验不足，对学生管理工作流程不够熟悉，甚至在有些方面专业班主任缺少管理权限，致使专业班主任在这些方面无从着手，或者管理不善，导致管理效果不佳。职责权限不明也导致了管理的缺失，职责权限重叠部分会导致相互推诿，更甚者专业班主任和辅导员互相推脱、相互扯皮，出现“1+1＜1”的现象，导致班级管理混乱。

（二）难以对专业班主任工作进行量化考核

虽然学校对专业班主任工作有总体要求，例如参与听课、召开班会、走访宿舍、联系家长等，但除了这些固定的形式、基本的要求外，未能制定详细的量化考核指标。另一方面，专业班主任工作也很难进行量化，除了上述具体工作内容外，专业班主任更多的是通过电话、QQ、微信等渠道，根据学生需求，及时回答和解决学生问题，对学生疑惑进行指导，尤其是学生创新创业、专业实践、就业咨询等方面，时间安排较为灵活，基本上做到学生随叫随到、及时响应，导致专业班主任很难详述自己的工作量，因此学校更加难以具体量化专业班主任的工作。

（三）缺乏具有激励性的专业班主任考核机制

无锡太湖学院专业班主任是由专业系主任带头组成的一支专任教师兼职的管理团队。专业班主任具有双重身份和双重工作任务。一方面专任教师具有固定的教学和科研考核要求，专业班主任工作未能列入专任教师考核范围内，因此专任教师不得不把更多精力放在教学和科研工作上面，致使在专业班主任工作方面缺乏积极性。另一方面，专业班主任考核指标不够细致，强制性要求不多，由于学生工作的特殊性，也很难量化专业班主任的贡献，加之没有适当的激励措施，专业班主任很容易形成消极怠工的心理，最终导致对专业班主任工作的轻忽。

四、专业班主任工作改进建议

（一）细化专业班主任权限和职责范围

相对于辅导员而言，专业班主任的工作权限和职责划分不够细化和具体，尤其工作权限方面。班级管理和班级建设的权限大多掌握着辅导员手中，有些方面专业班主任没有相关管理权限，加之双方职责权限的重合，以至于专业班主任忽视自己在班级管理和班级建设方面的责任，限制了专业班主任的作用。因此，建议进一步细化专业班主任在班级管理和班级建设方面的任务，将这些任务纳入专业班主任考核范围，同时给予专业班主任相关工作权限，使得专业班主任能够及时有效地掌握班级信息，为专业班主任开展相关工作提供必要的渠道。

（二）完善专业班主任考核机制

目前，专业班主任的考核主要依据专业班主任日志记录和班级同学评价，专业班主任日志模块较为固定，内容覆盖不全，专业班主任很多工作不能在专业班主任日志上得到很好体现，建议增加更多模块选项或者增加自主部分，可以让专业班主任根据自己的具体工作进行详述。另一方面，学生评价可以起到一定的考核作用，但相对不够全面，建议增加专业班主任所负责班级的任课教师评价环节，让班级的任课教师对专业班主任工作进行评价，能体现出专业班主任对学生学习、纪律管理等方面的工作效果。

（三）建立专业班主任激励机制

专业班主任多为专任教师兼职，专任教师教学科研任务较重，并且由于学生工作的分散性，会挤占专任教师大量时间，以至于大量专业班主任很难投注大量热情在专业班主任工作方面。建议建立将专业班主任工作与专任教师科研业绩考核相挂钩的激励机制，将专业班主任组织学生社会实践、带领学生科研活动、指导学生进行创新创业等工作纳入科研业绩考核范围，激发专业班主任参与学生工作的热情，同时也能引起学生参与科研活动、创新创业活动的热潮。

应用型人才培养模式下，专业班主任工作至关重要，专业班主任队伍建设应当进一步强化，以求充分发挥专业班主任在专业建设、专业指导、职业规划、就业咨询等方面的作用。同时，加强专业班主任制度建设也有益于形成辅导员与专业班主任相辅相成的共同管理体制。本文以无锡太湖学院为例，探讨了专业班主任制度在实行过程中起到的作用以及在实践过程中存在的问题，并针对问题提出来具体的意见和建议，希望能为完善专业班主任制度提供参考。