运用社会热点丰富初中历史教学课堂探究

王云峰

(大连市第四十七中学，辽宁 大连 116000)

引言：在传统的初中教学模式中，历史教学只是其辅助类课程，部分历史教师将历史教材作为历史教学的唯一资源，致使历史课堂教学枯燥乏味，而教材中涵盖的历史事件距离现代较远，学生无法体会古代人们的思想观念和情感，在一定程度上降低学生的学习效率[1]。历史教师想要提高自身的教学效率，必须进行深刻的历史教学反思，找出现阶段自身制定的教学策略、设定的课堂教学活动内容存在的问题，并且积极探索问题的解决方案，不断创新历史教学方式，激发班级学生学习历史知识的热情。

一、运用社会热点进行历史教学的意义

在大数据时代的背景之下，人们可以通过网络获取各式各样的信息，同时人们也可以将一些信息发布在网络中，逐渐形成一种全民参与信息发布和信息接收的热潮，一些典型社会现象会被人们发布在网络平台中，引起人民的热烈讨论，这些数据信息被称之为社会热点[2]。历史教师将社会热点完美融入到历史课堂教学活动内容中，能够丰富历史教学资源，拉近自身与班级学生之间的距离，让班级学生明白其所学的历史知识内容能够运用到现实生活当中，激发班级学生学习历史教学知识的动力，提升学生在历史教学活动中的参与度，在一定程度上能够实现提高学生核心素养的历史课堂教学目标。

二、运用社会热点进行初中历史教学的策略

（一）深入研究历史教材，合理筛选社会热点

历史教师应将历史教材作为课堂教学的主要资源，将社会热点、校园环境、当地文化作为历史教学的辅助资源，教师可以采取多方途径，如网络检索、图书馆查询、询问其他教师的方式，了解当下社会热点，深入分析每一个社会热点背后蕴含的深意，从中筛选与现阶段历史教学知识内容相符合的社会热点，并且将其运用到实际历史教学活动中[3]。在进行《汉通西域和丝绸之路》历史教学时，教师在庞大的网络环境中搜索与其相关的社会热点，依据对班级学生兴趣爱好、学习能力的了解，从中筛选具备较高教育意义的社会热点，如“一带一路”国际商协会议，在历史教材中涉及的“丝绸之路”知识内容讲解结束之后，教师运用多媒体技术向班级学生展示“一带一路”社会热点，加深教学知识内容在学生脑海中的印象。教师向学生讲解“丝绸之路”与“一带一路”的重合部分，让学生明白古代历史事件对当代国内外经济贸易往来、文化交流的重要意义，让班级学生体会到古人的智慧，加深班级学生对《汉通西域和丝绸之路》涉及历史知识内容的认知，从而提升学生的学习效率。

（二）创新历史教学方式，激发学生学习热情

历史教师的课堂教学方式、教学内容直接影响班级学生学习历史教学知识的兴趣度，历史教师在运用社会热点进行教学时，可以采取先进的历史教学方式，提高历史课堂教学活动的趣味性，激发班级学生参与课堂教学活动的热情，提高学生在历史课堂教学活动中的参与度，促进历史课堂教学活动顺利进行。在进行《香港和澳门的回归》历史教学时，可以采取师生互动的教学方式，历史教师可以运用当下“祖国成立70周年，百名香港同胞表白祖国”的社会热点，向学生提出“请阐述香港和澳门回归的重要性和意义”问题，学生可以依据自身所学的历史知识内容进行回答，教师依据学生的回答进行点评，当学生历史事件描述存在失误时，教师及时指出并帮助学生改正，接着教师向学生展示自身提前搜集的社会热点，让学生感受到香港人民对祖国的热爱，提高班级学生爱国主义精神。

（三）组织实践教学活动，提高学生学习效率

历史教学活动分为“教”、“学”、“做”三个部分，其中“做”指的是教师组织的实践教学活动，历史教师应依据教材中涵盖的知识内容，结合当下社会热点，合理制定实践教学活动内容，让班级学生运用自身所学的历史知识完成教师布置的学习任务。在进行《民族大团结》历史教学时，教师可以运用“西部大开发”社会热点进行实践教学，将班级学生按照座位顺序进行分组，每组4名学生，教师设置“你认为是否有必要进行西部大开发，并阐述自身的理由”讨论主题，让班级学生围绕主题展开一系列的讨论。在这样的历史实践教学活动中，学生可以选择不同的观点，并运用所学知识内容支持自身的观点，使得学生能够发现历史事件与当代社会热点存在相同的哲理，使得学生能够重新审视自身的学习态度和学习方式，帮助班级学生树立良好的历史知识学习方式，有利于提高学生的学习效率。

三、结束语

目前国家提倡教师积极创新自身教学方式，充分利用现有教学资源，丰富课堂教学活动内容，历史教师在向班级学生进行各项课堂教学活动时，通过网络搜索社会热点，分析热点背后蕴含的哲理，依据自身对历史教学知识内容的掌握，将社会热点与教学内容完美的融合在一起，合理制定历史教学策略，为班级学生创造良好的历史知识学习环境，提升学生的学习效率，促进学生全面发展。