网络直播平台下小学英语课堂教学语言研究

何 佳

成都理工大学外国语学院，四川 成都 610059

一、研究背景

近年来，“互联网”和“教育”两大领域结合下产生的网络直播课在迅速成长并大获异彩，互联网以其强大的生命力、影响力和便利度为教育注入了新鲜血液。

2019 年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。据艾瑞网公布的《2019H1 中国在线教育行业数据发布报告中》统计，中国在线教育APP 独立设备总数持续增长，截止到2019 年6 月达4.1 亿台，2019 年H1，中国在线教育市场实现营收1300 亿元。2019 年8 月30日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第44 次《中国互联网络发展状况统计报告》，称截至2019 年6 月我国在线教育用户规模达2.32 亿，较2018 年底增长3122 万，占网民整体的27.2%。

从数据可以看出线上课程发展迅猛且前途光明，但是为了网络直播课程的成熟和优化，必须加强对网络直播课程的思考和研究。

二、教学语言的概念、分类及运用原则

教学语言（teacher talk）是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。广义来讲，教学语言包括有声、无声两大范畴，有声指诉诸听觉的话语，无声的既包括书面文字，如教材、参考资料、板书和评语等，还包括体态语，如表情、眼神和手势等。教学语言是教学内容的载体，也是教师完成教学任务、实现教学目的的重要手段。英语教师在课堂上使用的教学语言对学生起着示范作用，因此英语教师教学语言是否纯熟准确会对学生语言学习产生巨大影响。

教学语言在国内外有着不同的分类。教育学家包华士（Bowers）根据教师语言在外语课堂中的功能，将其分为回应、社交、组织、指导、呈现、评估。英国的语言学家理查德（Richard C.J）根据教师语言在课堂上的作用不同，将其分为发出指令、组织课堂活动、给与学习者课堂表现的反馈。在《英语课堂教学技能训练》一书中，英语教学语言被分成了五种类型，寒暄、讲解、指令、提问和评价。虽然各学者对教学语言的分类各不相同，但这些分类都是教师用来传递教学信息、推动教学进展、达到教学效果的一种手段。

教学语言运用于教学活动当中，对学生学习具有重要影响，必然有一定的原则和要求。在美国优化教学的五十条规则中，有诸多方面是关于教学语言的，比如：教课时不照本宣科；上课应自然流畅，不要临时拼凑内容。在《英语课堂教学技能训练》一书中，将英语教学语言的运用原则概括为以下三个方面：可接受性、准确性和阶段性。陆谷孙对英语教师的教学语言做出了如下要求：准确性、流利性、幽默性、脱离母语以及纠错能力。

三、网络直播平台下小学英语课堂教学语言的变化及特征

笔者在2020 年2 月份内以成都英慧普文化科技有限公司的小学英语网络直播课堂为研究对象，观摩了三位小学英语教师的全英文直播课堂，所使用的网络直播平台是中国联通云视频，上课对象涵盖了小学的低中高年级，课堂内容包含了英语的听说读写及翻译，并在听课过程中着重记录教师的教学语言使用情况。

经过2 月份的课堂观察和总结，笔者发现直播平台下小学英语课堂的教学语言在寒暄、讲解、指令这三方面的变化最大。

（一）寒暄

寒暄在课堂教学的主要语用功能是传达问候、表示礼貌，而师生的寒暄还有安定课堂秩序、铺垫后续讲课内容、缩短师生距离、建立和谐师生关系等功能.

英语课堂的寒暄语范围广泛，如打招呼、询问学生境况、询问作业完成情况等。如“Good morning，class.”“How do you feel today?”“Do you finish your homework?”在网络直播平台下，寒暄语除了平常的内容外还增加了一些新的内容。由于是线上直播课，学生们必须进入直播平台、打开视频和音量。当教学对象是小学生，尤其是低年级时，设备调试容易出现问题，所以教师在寒暄之中增加了关于视频、声音、网络状况和上课环境的询问和交流。如“Please open the video.Can you see me?” “Make sure that you can hear my voice.”“Stay in a place with good Internet.”“Are you in a quiet place?”此外，直播平台通常带有聊天室，一些学生会在里面聊天，所以教师与学生的寒暄还可能是文字的形式，这种寒暄方式是网络平台产生的独特方式。

（二）讲解

教师的教学主要通过讲解完成，目的是让学生把教师所讲内容听懂、理解和消化。讲解时，教师对重点问题进行强调，疑难问题进行解释，学生没有反应出来的地方进行重复，不仅需要有声教学语言更需要无声教学语言。

在网络直播平台下，教师的讲解在有声教学语言方面变化不大，在无声教学语言方面变化较大，主要集中在眼神、手势和板书。由于直播课形式的限制，教师一般是上半身出镜并端坐于镜头前面，与线下课丰富的肢体语言和与学生的肢体互动比较，线上直播课学生与教师之间没有了肢体互动，多依赖于声音、眼神和有限的动作互动。一般学生的镜头在屏幕一侧，在讲解时教师的眼神要在屏幕中心的教学内容和屏幕一侧的学生之间移动、扫视，并随时注意学生的课堂表现；讲解的手势在直播环境下也有所减少；板书的形式也发生了变化，线下课的板书多由粉笔、马克笔或是电子屏手写完成，在直播平台下，由于教学内容固化在屏幕上，教师讲解时的笔记只能在电子屏手写完成。

（三）指令

课堂教学指令的语用功能是引发、启发或制止学生的行为，组织和维系课堂教学活动。根据《英语课堂教学技能训练》，课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

在网络直播平台下，发生变化的主要是学生行为引发指令和教学活动实施指令。学生行为引发指令是引发为学习活动做准备的行为，也是为教学活动做准备的指令。如“Take out your grammar book.”“Hold your pen.”“Turn to page thirty.”“Find a blank sheet.”在直播课堂中除了日常的学生行为引发指令外，还会增加课堂参与的新指令，如“Please turn on your microphone.”教学活动实施指令是组织学习活动、指导学习活动如何开展的指令，如“Now we do a listening exercise.Listen to the recording and circle the correct word.”在直播课堂中，小组讨论形式的学习活动很难开展。此外，完成课堂练习的学习活动需要孩子通过点击或屏幕手写的方式来完成，这也产生了新的活动实施口令，如“Click the right answer on the screen.”“Click the pen at the bottom of the screen and write down your answer.”

四、网络直播平台下小学英语课堂教学语言的问题及建议

经过观察分析可以得出，网络直播平台下的小学英语课堂教学语言的变化跟上课媒介——直播平台息息相关，无论是在学生听课或是参加学习活动都引发了许多操作流程相关的教师教学语言。

（一）教学语言生词较多、难度较大

直播平台下小学英语课堂教学语涉及到平台操作方面的英语词汇，如“video，mouse，click，camera，earphone，mute，Internet，electricity”等，句子如“Make sure that your computer or phone has enough electricity.”对于小学中低年级的同学来讲理解起来比较困难。一是教师语言中有部分生单词是小学中低年级学生没有学习过的；二是平台操作类相关的语句字数多，句子结构较为复杂，学生理解起来比较吃力。

笔者的建议是教师应当尽量简化关于操作流程的教学语言，不使用长句提问或指令，一律采用简单句甚至短语。当语句涉及较难词汇时，教师可以通过实物展示，如“耳机、鼠标”。如果是比较抽象的生词，可以直接用中文来说明，比如“静音、开话筒”。这样能有效降低教学语言的难度，帮助学生更好地理解和参与。

（二）教学语言拉低课堂效率

网络直播课是一种双向操作的课程，不仅需要教师的操作，也需要学生的操作。当进行课前准备和学习活动时，教师通过给与学生恰当的提示和指令，如“Please open your camera and microphone.”学生才能顺利完成，这需要一定的时间。对比起线下课，很多指令性的教师语言是新增的，课前准备、参与学习活动、完成课堂任务都会产生新的教师语言。根据笔者对研究对象的发现，对比起线下课，线上课同样课时完成的学习量有所下降，进度较慢，课堂效率相对降低。

笔者的建议是教师和学生需要熟悉直播平台的设备和软件操作，可以通过试听课的方式，让学生提前认知操作流程以及相关的英文词汇和句子。这样一来，正式上课时学生对操作性的指令很熟悉，可以较快速地反应出教学语言，提升课堂的效率。