基于翻转课堂的《计算机应用基础》课程混合式教学模式的探索*

薛鹤娟

衡水职业技术学院，河北 衡水 053000

当前职业院校教学方法的改革和创新，需要紧密结合信息技术的发展，通过信息技术与教学深度融合、对传统课堂的翻转来改变教学方式。职业院校的教学改革应该加强基于翻转课堂的混合式教学模式的研究、分析和应用，从而推进课堂教学方法的转变和革新，最终提高教师的教学水平、提高学生学习新知识的能力。

一、课程教学现状

《计算机应用基础》课程是面向高职院校所有学生的一门公共基础课，课程知识点多，既有理论学习又有实践操作。但在实际教学中，效果却不是很理想，主要存在的问题有：课堂教学主要是老师先进行操作演示，然后学生进行操作练习，课堂上教师需要的时间比较长，学生在听课时有时精力不集中，并且学生实际操作的时间很少，师生互动也比较少，从而导致学生缺乏学习的主动性，操作能力和创新能力也得不到提高。

针对以上教学现状，笔者以职业院校《计算机应用基础》课程为例，研究基于翻转课堂的混合式教学模式，并将其应用在教学实践中。

二、《计算机应用基础》课程采用基于翻转课堂的混合式教学模式优点

（一）有利于提高学生自主学习的能力

翻转课堂要求学生课前接收任务清单，观看教学视频等，这些教学视频针对一两个知识点，播放时间较短、针对性强，有利于学生在移动终端播放自主学习。

（二）有利于学生总结、强化知识

学生在课外可以根据自己的情况通过教学视频反复学习实践，课程中遇到的问题可以通过学习群、教学平台与同学和老师交流探讨；同时可以根据拓展知识选择深入学习，提高实践技能。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

学生在课前通过微课视频完成知识的学习，并通过学习群将不懂的知识与老师同学探讨，教师可以在课堂上将重点难点及学生遇到的问题进行深层次讲解，并给予有效的指导。课堂上以学生完成相应的实践练习为主开展教学，更易于激发学生的学习兴趣。

三、基于翻转课堂的混合式教学模式的设计

基于翻转课堂的《计算机应用基础》混合式教学模式，主要采用线上教学为主，课堂教学为辅的混合式教学，将学习过程分为课前、课堂、课后三部分，课前注重培养学生自主学习能力的培养，课堂引导学生向深层次思维发展，课后引导学生完成知识技能的迁移。

下面以《计算机应用基础》中word2010的使用中“任务三 图文混排”的学习为例来开展课程的实施过程。

（一）课前

教师结合课程标准，根据学生情况合理设计任务单，制作微课视频、PPT 课件、搜集与本学习任务相关的素材资源发布到教学平台并搭建在线讨论学习的环境等。学生根据自己的实际情况，合理安排时间、地点来学习微课视频，对于重点难点可以反复观看，有不理解或者不会的知识点，可以在学习群里或者在课堂上与老师同学们探讨交流。

（二）课中

上课的过程中，教师首先解答学生在课前观看微课视频时遇到的问题，并进行现场示范操作，然后根据教学目标，设计合适的任务，引导学生在课堂中进行自主探究或协作学习。这个过程中，学生是教学活动的主体，积极主动的接受知识，教师则给学生适当的引导并解答其在自主学习中遇到的问题。

例如在“任务三 图文混排”的学习中，首先解答学生课前学习提出的问题，接着讲解该任务中的重难点，“文档中插入图片的方法”、“文档中插入艺术字的方法”、“文档中插入文本框和自选图形的方法”，并让学生进行课中练习，在学生掌握图文混排的知识后，教师可以安排一些新任务，如制作销售广告页、制作旅游风光宣传页等引导学生进行自主训练，然后进行成果展示和讨论交流等。

（三）课后

教师根据学生上课实际情况布置拓展作业，让学生利用课后复习加强实践来巩固所学知识点，促进知识的内化。老师在课后对学生的学习情况和作业情况进行反馈评价及考核。

实践证明，在《计算机应用基础》课程中实施基于翻转课堂的混合式教学模式是比较令人满意的，不仅达到了课程的教学目标，也提高了学生的动手能力和实践能力，师生可以最大化的利用课堂时间进行协作学习，极大的调动了学生主动学习的积极性。

四、总结

本文把翻转课堂理念融合到混合式教学中，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，学生在课堂上完成作业，解决问题，进行合作讨论，老师则参与到学生的问题解决和讨论之中，掌握学生的学习情况，从而进行有针对性、个性化的指导。此教学模式下，学生的自主学习的能力和实践操作能力得到了很大的提高，学习兴趣明显增强。