基于合作学习模式的大学英语口语教学探究*

贾智勇 田 静 赵 晶

西安交通工程学院，陕西 西安 710300

2017 年，教育部出台的《大学英语教学指南》文件提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，其中特别强调了语言的应用和学生的交际能力。语言的应用和交际能力实则凸显了学生的听说能力。受制于传统的教学模式及学生长期养成的被动学习的习惯，学生的口语学习很难取得实质性的进展，而传统的课堂讲授模式则束缚了学生的创造性和参与性。因此，本文就英语口语教学中合作学习模式的应用进行分析和探究，旨在提升学生口语学习的主动性和参与度，并增强口语教学的实效性。

一、合作学习模式相关研究

（一）合作学习在国外英语教学的应用

合作学习出现于1700 年，直至20 世纪50 年代才正式走入研究人员的视野，此后该理论被西方国家广泛关注和研究，不同的学者提出了不同的合作模式。20 世纪60 年代起，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟致力于研究合作学习对于提升教学的意义。他们提出了“共同学习”的理念，进一步将合作学习变成了实用、高效的策略。与此同时，他们认为合作学习必须具备五个要素，它们关乎相互依赖关系、相互促进作用、个人责任、社会交往技能和小组合作技能、自我评价等方面，只有将五个要素融合在一起才能实现合作学习。20 世纪70 年代，学者们在合作学习研究领域取得了新的突破。在此期间，合作学习理论趋向成熟并逐步在实践中得以应用。作为合作学习模式的代表性人物，美国约翰霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文教授指出，小组建立共同目标尤为重要，同时如果小组成员拥有同等的成功的机会，合作学习将可能实现。斯莱文教授在其著作中系统科学地分析了合作学习对于学生学术表现的影响，而且其秉持着合作学习应该融入整个学校系统工作的理念。此后，有学者将合作学习方法应用在教学中并提出相应的策略。

（二）合作学习在国内英语教学的应用

20 世纪80 年代末和90 年代初，国内也开始开展合作学习的研究和实验。国务院关于基础教育改革发展的文件中指出，鼓励合作学习进而促进学生之间的相互交流，这种教学不仅有利于教师，也有利于学生。由此可见，国家决策部门非常重视合作学习。

上个世纪90 年代一些省份和城市开始对合作学习进行初步探索。1993 年山东省开展合作学习实验，之后研究人员首次提出了合作学习的性质、准则、模型、策略、技能等。近些年来，学者们着力于合作学习的应用并评估其效果。有些学者建议在口语课上将合作学习与学生的学习动机结合起来。王坦认为，老师和学生们相互之间的合作有助于学生思维能力的提高，促进学生间更深层次的沟通和交流。李雪和刘淑华在英语口语课堂中应用合作学习模式，一直强调课堂要“以人为本，以课堂为主”，而小组合作学习就是这种“以人为本”的教学组织形式。

二、合作学习在大学英语口语教学中的优势

合作学习是以小组为单位而开展的一项学习活动。相较于传统的老师讲授、学生被动接受的授课模式，合作学习更能激发学生的主体意识、合作意识，并能有效地建立学生之间、师生之间的情感纽带，同时增强口语表达的精度和广度。

首先，合作学习更能激发学生的主体意识、合作意识。合作学习为学生搭建了一个主动探究、充分参与、优势互补、信息共享的平台。相比于传统的“填鸭式教学”，教师把任务分配给学生自主完成，才能实现有意义的学习，真正达到探究知识、内化于心的效果。同时在合作学习的过程中又达到了小组之间学生知识共享的目的。

其次，合作学习能有效的建立学生之间、师生之间的情感纽带。合作学习要求学生齐心协力共同完成一项任务，该过程中加深了小组之间学生的相互了解。基于彼此的相互帮扶、共同努力，提高了团队的协作能力，增强了集体荣誉感和凝聚力，加深了彼此之间的感情。同时，教师布置任务，听取小组任务汇报的过程又加深了教师对每位学生的认知，点评环节又让学生体会到老师的期许以及未来的学习方向和重点。

再次，合作学习增强了学生口语表达的精度、广度。口语表达不是照本宣科，不是简单的背诵，而是基于实际生活场景的语言的活用甚至再创造。通过合作学习的方式开展口语学习，这样大家集中智慧针对不同主题的口语表达更能快速、精准的搜集资料、整合信息。同时，共同学习的方式拓宽了学生的知识半径，而不仅仅局限于自己擅长或熟悉的口语用语、知识领域。

三、合作学习在大学英语口语教学中的运用

大学英语口语教学中开展合作学习要求教师担负起小组分组、任务分配、过程监督、效果评价等职责。因此，教师在口语教学中推广合作学习模式需要一定的策略、方法、原则等。

小组分配科学合理。合作学习小组以3-6 人为宜，结合具体班级人数确定组数，但是组数不宜过多，便于在有限的教学课时中确保每组的时间分配。分组环节教师需要考虑学生的性格、性别、英语水平等因素，最好做到交叉分配，保证同组内英语水平高的学生可以帮助水平较差的学生共同进步。同时，尽量确保不同组别之间水平相当，这样便于横向比较。

任务分配符合教学目标。任务分配需要依托于教学目标，口语教学需要学生消除内心屏障勇敢表达自己的思想。因而，任务分配时需要充分考虑学生的兴趣点及语言能力。如果一味地寻求有深度的话题而超出了学生当前的能力范围，无疑会减弱学生参与其中的主观意愿。因此，选择一些切合实际而又让学生乐于参与的话题是必要的，比如可以选择校园生活、爱好、电影、家庭生活、酒店预订等话题。

过程监督及时有效。教师在学生合作学习的过程中需要从小组组长那里获取及时有效的小组学习情况，针对小组合作学习中出现的问题及时解疑答惑，对于小组学习中部分学生“浑水摸鱼”的情况及时批评指正。

完善效果评价机制。教师在评价学生合作学习的效果时，要避免“一刀切”的做法，不能仅仅依靠终结性评价、定量评价这两种评价方式，应该注重过程考核。教师要制定一套完善的考核评价体系，要把小组整体评价和内部个体评价有机结合起来，同时可以增加一些不同组别互评环节，适当提升各个组之间的竞争性。内部个体评价突出肯定组内基础扎实、表现优异的学生的同时也要鞭策、鼓励基础薄弱甚至有些吃力的学生。因此，效果评价机制既要兼而有之又不能偏颇，这样才能最大程度督促、激励更广泛的学生主动参与英语口语的合作学习。

四、结语

合作学习是激发学生主动参与，适应学生发展需要的学习方式，更是符合大学英语口语教学目标的模式。英语口语教学中开展合作学习既弥补了传统教授方式中学生被动输入的缺陷，又为学生的口语交流创设语言情境，间接提高学生的口语交际能力。合作学习的过程中教师起到监督和指导的作用，进而最大化发挥合作学习的优势，提升学生英语口语的学习效果。