应用型本科高校教师发展的内涵分析

史吉锋

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

在我国高等教育中，应用型本科高校占据“半壁江山”，其教师队伍发展水平决定着我国高等教育发展的总体水平，通过对教师发展的研究将有助于应用型本科高校师资队伍建设取得突破性进展。对于应用型本科高校教师发展的内涵，国内外研究并没有形成统一认可的定义，国内学者多从专业发展、教学发展、能力发展等角度进行研究。

一、应用型本科高校教师发展的目的

要厘清应用型本科高校教师发展的内涵，首先要探讨教师发展为了什么，即发展的目的。很多学者从人才培养和教育教学的目的方面进行了分析，如潘懋元先生认为狭义上说大学教师发展更多强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高。本文认为教师发展的目的可以从教师个人、组织、学生三个角度来探讨：

（一）达到教师个人发展的目的。教师发展是个人价值实现的需要，教师发展最直接的目的就是教师个人素质和能力不断提升，职业认同感不断增强，职业价值得到体现。

（二）达到组织发展的目的。教师只有在学校这个组织中才能获得其身份认定，学校组织不断的发展正是教师不断发展的结果，促进教师发展可以促进应用型本科高校组织使命的完成。三是达到学生发展的目的。教师和学生的培养与发展有着最密切的关系，学生个体的发展离不开教师的发展。通过教师的发展促进学生的发展，从而满足社会对应用型人才需求。

二、应用型本科高校教师发展的目标

从理论逻辑来看，探讨了应用型本科教师“为什么发展”后，需要回答“要发展成什么样”的问题。对此问题，许多学者倾向于认为，在高等教育视野中，人才培养取向的特殊性决定了教师发展的特殊性，由应用型本科人才培养的规格要求可以推导出应用型本科教师的发展目标。因此，要探究应用型本科教师发展的目标，理应先深人分析、了解应用型人才的培养规格。

（一）根据《国际教育标准分类法》，应用型本科教育所培养的应用型人才应该符合以下规格要求：

1.有宽广、先进的知识系统。应用型本科教育一方面注重通过系统扎实的基础理论知识学习来使学生具备宽广的、跨学科的知识视野；另一方面在教学中并不一定追求精深的理论知识，而更加关注知识的有用性和新颖性、注重根据行业发展的最新要求来实施知识传递。

2.有综合性、实用化的能力系统。应用型本科教育应根据未来职业的技能要求开展有针对性的技能训练、努力提高学生的职业实用技能。

3.有职业导向的非智力因素系统。应用型本科教育的职业导向特征，意味着应用型人才应该更加注重与未来职业密切相关的非智力因素的养成。这些非智力因素主要包括对待未来特定职业的热情、承受困难与挫折的忍耐力、团队合作精神、考虑问题的周密性等。

（二）以应用型本科高校的人才培养规格来确定其教师发展的目标，教师发展的目标应该是建立与应用型人才培养定位相一致的教师队伍，应用型本科高校教师发展的内涵应该包括：

1.应用型本科教育教学的发展，尤其是体现在应用型教学的实践教学水平和创新教育能力得到提高。

2.应用型科学研究和社会服务的发展，应用型科研能力与以科技研发转化和推广为主的社会服务能力得到提高。

3.教师个人的发展，包括：良好师德素养的形成；合作、交往及沟通等能力的提高；职业情感、职业意志和职业价值观的发展，个人价值得到实现。

三、应用型本科高校教师个体和组织的协同发展

在应用型本科高校教师“如何发展”的问题上，应注意教师个体和组织的协同发展。

（一）个人发展和组织发展的协同

应用型本科高校的转型发展时间不长，加之学校办学定位的地方性、应用型等特征，教师经常会有诸多的不理解，必然会出现教师的发展目标与组织的发展目标不一致的情况，教师是组织中的个体，个体发展形成合力才能促进组织的发展，因此，首先要找到学校需求与教师需求的交汇点与平衡点，在增强学校整体师资力量的同时，引导并满足教师发展的个人需求。只有将教师的发展目标与大学组织发展的目标相统一，促进教师发展的同时才能更好的促进组织的发展，完成大学组织的使命，服务于经济社会的发展。

（二）自主发展和组织主导的协同

为了促进教师的发展，应用型本科高校普遍设立教师发展中心，通过组织各类研讨班、培训班、教学竞赛或企业实践锻炼等开展教师教育培训，但是效果往往不尽人意。阿斯丁的参与理论认为，行动者只有全身心地投人到组织环境中才能发展得更好，行动者的发展过程就是参与的整个过程，该理论最有价值的地方是它在强调环境作用的同时，也强调行动者个体的参与和投人，行动者只有充分投人到组织中的各项活动中去才能发展得更好。根据这一理论，周光礼（2013）认为可以引入教师教学投人度概念来判断一所大学教师发展水平的高低，评价大学教师教学投人度应包括两个方面：一是教师投人教学活动的程度高低，二是学校为吸引教师投人所做出的努力[3]。因此，在应用型高校教师发展中应充分发挥组织的主导性，为教师发展提供良好的制度环境，建立一个吸引教师投入教学并自主发展的组织结构和激励机制，教师发展才能取得实效。