浅谈初中数学教学中的“解题反思”

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

（贵州省安顺市西秀区宁谷中学，贵州安顺 561000）

一、现阶段存在的问题分析

（一）过于注重解题准确率

在应试教育大环境的影响下，很多数学任课教师，在对学生进行相关题目的引导训练时，过于注重学生进行解题训练时的解题准确率。很多教师认为，想要让学生对相关公式定理进行熟悉与深入理解，就必须靠大量的解题训练才能够完成。为了保证题目的训练数量能够达标，很多教师往往只注重学生的解题准确率，只要学生能够准确无误的解答出相关的题目，那么教师就会马不停蹄的准备接下来的解题训练。希望学生能通过海量的解题训练来达到熟能生巧的解题效果。但这种方式对于拓展学生思维，深化学生对有关知识点的理解是毫无帮助的。这种模式的解题训练只是机械化的重复，并不能够让学生有实质上的提升。

（二）只对错题进行解题反思

还有很多任课老教师，对解题反思这种教学方式已经有了一定的了解。并且认可解题反思这种教学方式在学生的数学课程学习中能够起到的教学效果。但大多数教师只会引导学生对错题进行解题反思，而学生能够准确解答的题目，教师并不会引导学生进行解题反思。这种观念是完全错误的。对于做错的题目自然应该进行解题反思，这能够让学生在最短的时间内，对所学的知识进行查缺补漏，加深学生对有关知识点的理解。但学生能够正确完成的题目也是需要进行一定的解题反思的。就好比学生在进行浙教版七年级下册与平行线判定相关的题目练习时，能够从已知条件推断出，两条直线的内错角相等。进而可以正确的推算出两条直线平行。但倘若学生在解答完这个题目时不进行解题反思，可能就无法知晓该题目还能通过其他的判定方式进行判定。久而久之，学生的思维方式会越发僵硬固化，就无法灵活的解答其他类型的问题。

二、相关措施分析

（一）培养学生的学习兴趣

这里所说的学习兴趣的培养，指的并不是在新授课程中对新知识接收的兴趣培养，而指的是在解题过程中对题目解法进行探究的乐趣培养。倘若学生仅把数学课程学习后的解题练习当作一项任务在完成，就无法体会到解题过程当中的乐趣，也就同样无法理解解题反思能够带来的乐趣。倘若学生理解了解题反思这种教学方式的重要性，却无法体会到解题反思这种教学方式所蕴含的乐趣，那么在日常的数学课程学习当中会感受到烦闷和痛苦。这是不利于学生进行数学课程学习的。因此，有关教师在引导学生进行题目解答的过程中，应当以一种较为轻松愉悦的课堂氛围，来帮助学生提升对解题本身的兴趣。对于一时间无法正确进行题目解答的同学，不要给予过于繁重的心理压力，不要进行过于严肃的批评，而对于能及时进行题目解答的学生，应当进行及时的鼓励与褒奖。让学生在较为轻松愉悦的解题氛围当中进行数学课程知识的温习。久而久之，学生就会自主形成解题反思的练习习惯，这样一来，学生对新授数学课程当中的知识点，就能够进行自主的研究和消化了。

（二）改变学生的解题观念

很多学生与教师一样，认为数学知识的温习必须要靠大量的习题练习来完成。果然很多学生在课后的作业练习中只注重习题解答的数量而不注重质量，这是一种十分错误的学习方法，既浪费了大量的时间与精力，又无法取得较好的学习效果。因此教师在引导学生进行相关知识点的解题训练时，务必要对学生的解题观念进行纠正。教师应当让学生知晓进行相关题目训练的目的并不是让学生达到100%的准确率。而是让学生在解题训练的过程当中检查出自己在有关知识点学习中的不足并加以弥补，在对基础知识完全掌握后，通过相关习题的训练，来起到开拓思维，提升能力的效果。为此，有关教师可以通过课堂例题的讲解来进行该种观念的传达。仍然是以浙教版七年级下册有关直线平行的概念为例。教师在进行例题解答时，可以引导学生对两条直线平行的相关判别方式进行理解。学生在进行例题解答时，会对同位角相等，两直线平行，内错角相等，两直线平行等概念有一个全新的认知。但教师在进行解题反思时，并不一定要局限于该公式定理的表达与阐述。教师可以通过已知条件与答案转换的方式，来让学生思考，是否两直线平行能够推出内错角相等的概念，是否两直线平行能够推出同位角相等的概念。通过这样的引导，能够很明确地向学生传递一个观念，那就是在日常的数学课程新授知识点的理解与接受过程中，不能以追求正确答案来进行习题训练和解题反思。但应当以更加深入地了解相关知识点，提升自己的思维能力、创新能力来进行有关习题的训练。

（三）引导学生进行解题反思记录

很多教师为了让学生能够提升做题的准确率，会让学生在日常的习题练习中，将做错的题目综合记录到错题本上，以便未来进行相对应知识点和题目的温习。但很多学生在不了解某个知识点的情况下，会重复做错一类题，针对一类题进行重复的错题收集和记录是没有意义的。因此，教师应当引导学生进行解题反思记录。让学生通过相关记录来加深对陌生知识点的印象与理解，提高自己的数学学习能力。