小学语文口语交际教学优化策略研究

2020-12-07文先琼

魅力中国 2020年8期

文先琼

（重庆市丰都县重庆地税希望小学校，重庆 408227）

引言

新课程标准中指出，要培养小学生的口语交际能力，使其在各种交际活动中能够倾听、表达与交流，让学生能文明的与他人沟通、交往。因此小学生不但要会听、会说，还要做到言谈举止得当，有良好的临场应变能力，可见口语交际课程的重要性。教师要联系实际，给学生创造口语交际的情境，通过多种形式的教学提升小学生的口语交际能力。

一、实物教学激发学生口语交际兴趣

对于小学生而言，其在对事物的观察与分析中，往往只能观察到事物表面现象，因此其对事物或现象的分析也就比较浅显。采用实物教学的方式能激发学生兴趣，不但可以直观的观察到物品的特点，还能有效吸引学生的眼球，使其投入更多的精力来分析事物。

例如在进行“我喜欢的植物”的口语交际教学时，教师可以让学生们将自己家中的植物，或自己喜欢的植物带到课堂上来。在上课之前，教师可以要求学生通过查阅各种资料，加深学生对该植物的了解与认识，并在课堂上向全班学生介绍该植物的相关知识。学生会在课堂上展示出各种各样的植物例如文竹、绿萝、芦荟、仙人掌、红景天……教师可以让学生再次对植物进行细致的观察。从植物的根、茎、叶、花等多个方面进行观察与分析，阐述其叶子的形状或花朵的颜色，然后在结合自己所查阅的资料，展开与同学的口语交流。在对实物进行观察以及资料查询的基础上，每个学生都有独到的见解，其不仅可以阐述植物的外貌特征，还能说出其花语或药用功效。学生们的感受多相关知识也查阅的比较详细，口语交际的内容自然就丰富了，整个课堂气氛十分活跃，学生们都积极的展示自己的植物。通过实物展示，不仅激发了学生的学习热情，还提升了其口语交际的自信心。

二、创设生活情境激发口语交际灵感

小学生的年龄尚小，其逻辑思维能力不足，因此在口语交际课堂上，如果没有鲜活的生活情境，其很难通过自己的想象来开展交际活动。导致小学口语交际课堂上，小学生无话可说的尴尬境地，为了解决这一问题，教师就要给学生们创设一个贴近实际生活的情景。教师要考虑小学生的身心发展规律，选择与学生实际生活有密切关联的情境，调动学生的听觉、视觉、触觉等多器官感受。如此学生才能获得一个真实的体验，进而能使其从自身的感受出发，自然而然的与其他同学交流自己的感受或对某一事物的观点。

以“学会鼓励”的口语交际为例，教师可以给学生创设一个与学习相关的情景：“一个学生他平时认真听讲课下也十分勤奋，但是因为一次考试成绩不理想，他就变得十分不自信，觉得自己再也不能取得好成绩了。我们应当怎样鼓励他呢？如果是你自己又要怎样自我鼓励呢？”这一情景的创设贴近学生的生活，在大大小小的考试中，学生的成绩上下浮动是正常的，所以学生对教师所创设的情景有真切的感受。如此学生就能够从自身的感受出发，发散思维，向同学们分享自己的经历，以及自己如何面对这一情况并解决这一问题的。

小学口语交际的课堂上，如果交际内容或情境学生是没有接触过的，学生很难通过自己的想象来与其他人进行交流。即便是可以交流，其所谈的内容也比较浅显，不能达到口语交际的目的。通过生活情境的创设，能激发学生的思维，引导其积极思考与分析，并激发其表达的欲望，如此才能获得良好的教学效果。

三、多形式教学优化口语交际训练

口语交际的内容是多样化的，其口语交际开展的方式也并非是一成不变的，教师要根据教学内容，学生的实际情况选择恰当的教学方式。

例如在进行《少年少年》口语交际的内容时，教师可以让学生们采用合作探究的方式进行学习，同桌二人一组，共同搜集与少年人物相关的故事。故事要求，一名为古代少年，一名则为现代少年，情节完整且有一定的教育意义，在分享故事时，要体现出少年人物的性格或思想品质。一名学生讲述了古代少年孙叔敖的故事，一名学生则讲述了自己的朋友助人为乐的故事，在分享完之后，教师可以对学生的发言进行点评与指导。然后在由下一组同学分享其故事，这样每一名学生都会参与到口语交际中来，学习热情十分高涨。并且通过故事分享，学生不但锻炼了自己的口语表达能力，还听过聆听他人的讲述，学习到了更多的名人故事，接受了更多的教育。