浅谈对我校体育特长选修课进行分层教学的思考

李军日

（四川省巴中市巴中棠湖外语实验学校，四川 巴中 636024）

一、引言

巴中棠湖外语实验学校建校的育人目标：“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造，有特长）。为此，体育特长选项课已成为我校学生拓展综合素质、培养兴趣爱好的重要课程之一。我校中学生在学校开设的兴趣选修课中的选择最多，最受欢迎的课程是体育特长选修课。虽然这种办学理念受到广大师生的普遍好评，但在具体的实践过程中，特别是体育教学实践中存在不少问题。本文通过思考我校中学生体育特长选修课实践中出现的若干问题，为今后中小学更好地开展体育特长选修课的实施提供有实际意义的参考。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

巴中棠湖外语实验学校初2015级、初2016级、高2016级的体育特长选修课的学生。

（二）研究方法

本论文的写作采用了文献综述法、实践调查法、逻辑推理分析法等科学研究方法。

三、研究结论

（一）努力寻找学生的运动水平差异，找准分层教学的“点”

在进行分层教学之前，先要从体育项目本身的特征、学生原有运动水平的差异等方面充分了解与深入分析，然后找出学生对所学体育项目表现出来的各种反应特征，抓住关键环节作为切入点。在进行《篮球选项课双手胸前传接球》的授课过程中，开始我是按传球的准确度，接球的稳定性性，把学生分为较好的和较差的两组进行分层教学，但是经过两周的教学后发现学生学习的效果并不明显，两个层次的学生在原有运动水平之上的提高不大，传接球技术稳定性差。经过对教学的反思和探索，我发现问题存在于教学分层的“点”找的不准，在两个层次的学生当中都不同程度地存在着协调努力非常差、技术动作不够规范的问题，有的学生虽然传接球比较稳定与准确，但其技术动作却显得很别扭、不协调，大部分篮球运动水平较差的学生这一问题更加明显。因而我不断地的调整我的教学方法，重新按身体协调能力，传接球技术动作的规范性进行分组，水平较高的学生在巩固原有水平的同时，增加练习难度，比如在有对抗的情况下传接球等，充分发挥他们的潜力；对于基础薄弱的学生，主要锻炼他们的身体协调性和球性练习，提高技术动作的规范性，经过一周的练习后传接球的准确性提高了、动作连贯了，学习兴趣也增加了。由此推出能否找准“分层点”对教学效果有一定影响。

（二）要让学生懂得分层教学的真正目的

在开展分层教学后，可能会出现以下情况：有的被安排在运动水平较低层次的学生上课表现比较消极，自信心不足。有的学生错误的认为自己“低人一等”，有的则看到高层次同学的水平表现，望而生畏，产生心理压力，影响学习效果；还有一部分较高层次的学生，错误的认为自己被分在高层次组别是一种“奖励”，因此骄傲自满，学习中不思进取。以上情况出现表明这部分学生还没有充分懂得分层教学的真正目的。因而我们要告诉学生分层教学真正目的是为了做到真正的因材施教，提高体育教学的效率，让不同水平阶段的学生都能在原有水平上进步，而不是给学生划分等级。只有解决了学生的思想问题之后，才能让学生对分层教学积极配合，提高学习兴趣和效率。

（三）分层教学要充分体现学生的主体地位

在分层教学的实施的过程中，要以学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性，创造性发挥的前提下来进行课堂教学。只有真正体现学生的主体地位，分层教学的教学效果才能有质的飞跃。我在篮球兴趣课的教学当中，对技术动作的示范讲解尽量做到精确、简练。把更多的时间给学生练习，保证足够的练习时间；在练习方法上，根据篮球运动技术的特点设计单人、双人、小组练习以及分组对抗和比赛等形式；在教学方法上，教师只是起到引导、启发和点拨作用，把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习，主动体验练习中的成败得失，充分发挥学生的长处，激发学生的学习潜能，再加上教师的及时指导，使学生充分掌握规范的技术动作，从而达到共同提高的目的。

（四）体育分层教学模式不能固定化

分层体育教学模式是一个动态开放的过程，这种教学模式不能一成不变的执行单一的教学模式。在分层教学的实施过程中，许多原来比较固定的因素会慢慢发生变化。比如：学习对专项教学反馈出来的信息；学习目标领域的侧重点；学习评价的机制；教育观念和理念的变化；环境、场地器材等因素的变化都会在一定程度上影响着分层教学的进行，所以我们要善于及时发现教学过程中出现的各种情况，及时对教学模式做出调整与改进，保证体育课堂教学的高效性。分层教学模式必须是动态开放的，否则它的优越性就不能得到很好的发挥。