主动认知品心之曲，百家争鸣赏乐之魂——高中音乐课堂中学生主动认知行为的强化

吴刚 （新疆阿克苏地区库车县第二中学）

自主性的鉴赏是音乐学习的最佳方法，自主音乐需要是学生进行音乐鉴赏和音乐学习的内在动力。只有当高中生以完全自主、自觉的姿态加入到对乐曲的鉴赏过程中，他们的情感和思维才能完全的投入到音乐语言的解读之中，其从音乐中获得的感悟才能达到情感，甚至是灵魂的高度。也只有在自主音乐需要驱动下的高中音乐鉴赏过程中，学生们才能在对音乐的深度感知中产生对音乐深沉而热烈的爱，进而在这份诚挚的爱意的驱动下将其在音乐学习中的所感所悟，灵活的应用到现实情感表达过程中。那么在高中音乐教学过程中，我们如何才能引导学生主动的在音乐中感受、体验美、增进自身的人文修养呢？通过不断的教学实践，我将可以实现该教学目标的教学方法总结成了三点，现结合亲身实践详细介绍如下：

一、以境引情，凸显情感作用

音乐是在一定的现实情境下创作的，现实情境是音乐产生的母体。相比于抽象的数字音符而言，作为音乐产生母体的现实情境是更容易被听众们理解、接受的。故在高中音乐教学中还原音乐产生的母体情境，不仅可以促使音乐鉴赏活动完成由曲调、符号对事物、故事的转化，而且还能增加学生直观、感性鉴赏资料的获得，刺激学生的大脑中枢，激活学生的内在情感，促进学生个性化情感体验的生成。

例如：在《辽阔的草原》歌曲倾听过程中，我先利用多媒体展示了蒙古草原风景视频，然后问学生们：“同学们，你们知道这是哪个民族的生活场景吗？”“蒙古族。”学生答。“那如果要用一首音乐来表现辽阔的草原场景你会选择什么样的曲调呢？”我问。“会用悠远绵长的调子，这样才符合草原的意境。”“应该是舒缓的长调。”学生纷纷答道。“哦？那我们一起来听一下，我们想的是否和蒙古族的音乐家们想的一样吧！”我继续引导道，随后播放歌曲辽阔的草原，并让学生们说一说：该歌曲是谁写给谁的，表达的主要意思是什么？接着，学生们对本段乐曲进行了鉴赏，在草原情境的帮助之下，感知了蒙古族音乐自由的节奏、宽广的音域、优美流畅的曲调和跌宕起伏的旋律，感受了蒙古音乐的草原标志。

在该歌曲教学过程我以视频还原草原情境，让学生们在对辽阔草原风光的欣赏中找到悠扬、高远的感觉，获得了对蒙古民族音乐特点的个性化体悟，理解了歌曲中作曲家以草原泥沼喻写爱人心思的行为，感受了蒙古人民的粗犷与细腻。

二、合作共享，力求百家争鸣

“共享经济”的发展使得“共享”的优势被越来越多的看到，通过共享可以减少资源的闲置率，让有限的资源得到更加充分的利用。在高中音乐鉴赏教学过程中力促学生间的合作共享，能够营造出百家争鸣的音乐鉴赏状态，有效丰富高中生的音乐鉴赏角度，让其在交流中充分认知同一个乐曲在不同的角度上呈现出的不同情感状态，从而在多维度的情感鉴赏中感受音乐的千变万化，拓展自身的自主认知空间。

例如：在鉴赏音乐《中花六板》时，我先根据自己对学生听辨能力、想象能力、文化基础、乐理基础的了解，将占据不同优势的学生分配到同一学习小组。然后，我让学生们试着聆听乐曲、探究如下问题：（1）在该乐曲创作过程中可能运用了哪些乐器，关于这些乐器你们了解多少？（2）该乐曲是那个地方的乐曲，其主要特色是什么？（3）从该乐曲中你感知到了什么样的音乐情感？随后，学生们纷纷根据自己的聆听经验发表了对上述问题的看法，最终在与同伴的交流与辩论中，产生并解决了自身的思维困顿，拓展了自身的音乐鉴赏空间。

在该教学过程中，我以合作学习推进音乐鉴赏，给学生营造宽松、自由的观点表达空间，减少了传统课堂对学生的束缚，促进了学生自主认知积极性的最大限度开发，深化了学生对民族乐曲特点的理解。

三、以问激思，提升鉴赏深度

提问是教师诊断和拓展学生思维的一种手段，通过进行课堂提问可以达到提炼学生的知识，支持学生的话语活动的目的。而在高中音乐鉴赏中以问激思，也可以让学生们在自主探究中主动发现并填补知识漏洞，在对音乐的再次思考中提升鉴赏深度。

例如：在京剧《贵妃醉酒》选段《海岛冰轮初转腾》鉴赏过程中，我问学生们：“大家觉得唱这段唱词时，贵妃的心情是什么样的？”“凄凉、孤独、寂寞。”学生答道。听到这个回答，我知道学生们对该段唱词存在的故事情节理解并不深入，但并没有直接对学生观点进行更正，而是问他们：“那这段唱词是贵妃在什么情况下唱的呢？”“唐玄宗爽约去培梅妃。”学生答。“若约了朋友爽约你内心的情感是什么？”我又问。“生气、埋怨。”学生答。“所以，这里贵妃对皇帝的行为——”我引导道。“有怨，有怒，还有伤心。”学生答。

在该教学过程中，我以提问引起学生反思的方式，让学生们从生活经历出发再次思考戏曲中贵妃对唐明皇的情感态度，发挥了自身对学生自主认知行为的指引作用，促进了学生自主认知行为在音乐鉴赏课堂中的深入化，让学生们在自主化的思维中找到了正确的戏曲鉴赏途径，提升了自身的戏曲鉴赏能力。

总之，音乐鉴赏活动是一个主动性的主观创造性活动，主动认知是高中生进行音乐鉴赏的先决条件。在高中音乐鉴赏中注重对学生主动认知行为的强化不仅可以帮助学生正确打开音乐鉴赏之门，而且还能辅助学生养成能鉴赏、会鉴赏的自主性音乐感知习惯，提升学生的音乐素养，让音乐能在学生积极主动的鉴赏态度的推动下触及学生的灵魂。