基于音乐人类学视域分析高校《音乐鉴赏》教学路径

康彦 （山西应用科技学院）

基于音乐人类学视域探析高校《音乐鉴赏》教学路径具有如下价值：第一，充实《音乐鉴赏》教学内容，从国内、国外两个角度出发整合与音乐文化相关知识，使《音乐鉴赏》教学质量得以提高；第二，提升学生音乐艺术修养，通过《音乐鉴赏》学习形成人文精神，从音乐视角出发解析人类学内涵，继而提高学生综合素质；第三，为实现《音乐鉴赏》教学目标创新实践，丰富高校音乐教学方式。基于此，为提高高校《音乐鉴赏》教学质量，基于音乐人类学视域探析《音乐鉴赏》教学关键、现况及路径显得尤为重要。

一、基于音乐人类学视域探析高校《音乐鉴赏》教学关键

（一）融合。音乐与地域民俗、历史、文化理念等因素关系紧密，为此音乐所呈现的不仅是人类对“美”的向往，还体现文化融合发展必然趋势，这就需要高校教师在进行《音乐鉴赏》教学时紧抓“融合”关键，引导学生在赏析音乐时从该作品文化背景着手予以剖析，解析音乐背后的人文情感，使基于音乐人类学的高校《音乐鉴赏》教学质量得以提高。

（二）理解。当前有些高校教师重视输出《音乐鉴赏》教学内容，轻视学生体悟情况，未能将学生是否理解相关音乐育人内容视为教学质量评断标准之一，使学生《音乐鉴赏》学习流于形式。基于此，高校教师需紧抓“理解”关键，关注学生《音乐鉴赏》学习状态，通过设问、议题式教学等形式营建学生本位音乐赏析学习氛围，加深学生对《音乐鉴赏》教学内容的理解，科学渗透音乐人类学。

（三）能力。高校教师在关注育人任务完成程度前提下需妥善培育学生综合素质，指引学生全面发展，使音乐知识可以给养学生精神世界，以提升学生音乐鉴赏能力为导向开展教学实践活动，继而助推高校音乐育人事业稳健发展。

二、基于音乐人类学视域探析高校《音乐鉴赏》教学现况

（一）教师育人思想滞后。当前有些高校音乐教师重视专业教学，轻视学生音乐鉴赏能力的培养，使学生无法理解音乐内涵，对其人文价值缺乏探索，降低学生综合素质培育质量。

（二）高校《音乐鉴赏》教学方法需要推陈出新。为使学生理解音乐人类学内涵，将音乐与社会背景、历史、风俗、人性等因素关联在一起，教师需根据学生《音乐鉴赏》学习兴趣、状态、能力不断推行全新育人模式，丰富《音乐鉴赏》教学思路，统筹音乐人类学等知识，使教学方法更具人性化、可行性、多元性，为拓展《音乐鉴赏》教学路径奠定基础。

（三）《音乐鉴赏》育人体系急需得到优化。通过对高校《音乐鉴赏》教学现况进行分析可知，教师育人目的不明、教学行为随意、教学理念僵化是造成基于音乐人类学的《音乐鉴赏》教学质量大打折扣突出内因，为此教师应持续优化《音乐鉴赏》育人体系，从价值观、能力、专业知识、情感等角度出发进行教学实践，达到提高《音乐鉴赏》教学质量目的。

三、基于音乐人类学视域探析高校《音乐鉴赏》教学路径

（一）革新高校《音乐鉴赏》教学思想。教师需率先学习音乐人类学知识，将音乐学科与人类情感、人文历史等要点关联在一起，拓展《音乐鉴赏》教学路径，改变教师育人思想。例如，教师在组织学生探析“巴洛克时期宗教音乐作品”内涵时，可将教学内容解构为如下几个环节：其一，科技创新对巴洛克时期宗教音乐的影响；其二，中产阶级觉醒对相关音乐作品带来的影响；其三，君主专制与巴洛克时期音乐形态转变的内在关联，使《音乐鉴赏》教学思路更为多元，学生不仅可从音乐旋律、歌词、节奏等本质因素着手予以赏析，还可从音乐人类学视域出发进行教学。

（二）丰富高校《音乐鉴赏》教学模式。教师需自觉学习先进音乐教学手段，整合新时代《音乐鉴赏》教学资源，以培养学生综合素质，引领学生全面发展为导向妥善运用音乐人类学相关知识，使高校《音乐鉴赏》教学路径得以拓展。例如，教师在进行“说唱与戏曲音乐鉴赏”教学时可根据学生兴趣喜好通过网络整合《中国新说唱》、《即刻电音》等综艺节目中的优秀音乐作品，调动学生音乐鉴赏积极性，充实《音乐鉴赏》内容，使学生鉴赏思维更为活跃，对音乐与人文精神的关系有深入体悟，继而提高学生音乐鉴赏能力，完成《音乐鉴赏》教学任务。再如，教师在进行“影视音乐赏析”教学时可组织学生开展“影视音乐表演大赛”等活动，从学生音乐情感体悟、音乐技巧的应用、音乐创新等角度出发进行点评并选出优胜者，树立《音乐鉴赏》学习榜样，丰富该课程教学模式，使高校音乐教学路径更为宽广。为积极响应“研学”政策，有条件的高校可以“红色音乐在心间”、“少数民族音乐大赏”、“器乐文化中的人文精神”等主题为导向组织学生开启“研学之旅”，深入音乐文化浓郁地区探寻音乐人类学萌发及发展基点，继而打造新时代《音乐鉴赏》教学体系，在实践活动中培育学生综合素质，通过创新使《音乐鉴赏》教学质量得以有效提高。

（三）优化高校《音乐鉴赏》育人体系。首先，教师需汲取音乐人类学相关内容，根据本校音乐专业发展实况创编“校本化”《音乐鉴赏》教材，对原有育人内容予以补充，为发挥音乐人类学教书育人能效奠定基础；其次，教师需设定层级性、阶段性《音乐鉴赏》教学目标，从学生学习情况及教学规划情况出发灵活运用教学方法，丰富育人路径；最后，根据国家教育指导及学生专业发展诉求调整高校《音乐鉴赏》教学方向，加之自省反思及教研使《音乐鉴赏》教学体系更为完整。

结 语

综上所述，为提高高校《音乐鉴赏》教学质量教师应革新教学思想，在丰富高校《音乐鉴赏》教学模式同时基于音乐人类学优化相关教学体系，使育人路径更为宽广，学生音乐核心素养得以有效提高。