关于合作教学法在小学语文教学中的应用思考

◎郝霓霓

合作教学的教学方式指的是，由原来的教师讲授学生学习的模式，转变为生生之间的交流和师生之间的交流，学生与教师固有的身份阶级被打破，在寓教于乐的学习氛围当中，学生不仅能够通过与其他同学的交流开拓自己的思维，还能够通过与教师的交流，提高自己的知识储备。合作教学的模式能够为学生带来的是更加活跃的思维和探索能力，团队合作意识和与人交流的能力，同时，它也能够为教师减轻一定的教学负担，将课堂环境氛围维持在一个和谐的地步，进而促进学生的学习欲望。显然，与应试教育下的死板课堂氛围相比，合作教学是一定有优势的。

一、提出问题，引导学生思维

想要带领学生展开符合教学目标的合作学习，教师首先需要对自己的课堂学习目标进行设定，并根据此目标设计一定的技巧性问题，在引导学生进行思考的同时，又不会透露太多的内容，留给学生机会和空间进行讨论和想象。在以往的教学过程当中，语文的教学目标与教学内容都是教师直接讲解给学生的，这样学生的思维能力必然得不到发展，而枯燥单调的课堂，还会让学生感到排斥。

合作教学的方式可以明显地改善这一问题。教师通过对教学目标的问题提出，引导学生对课堂学习内容进行发现和探索，这个过程是需要多人互助的，学生在与其他队员进行交流的过程当中，一定需要把自己内心的想法用语言表述出来，这就对学生的思维能力和语文组织能力进行了一定程度的训练。而通过长时间的合作教学，学生能够掌握不同语文问题的关键点，从而更高效率地进行语文知识的探索学习。

比如说我们在学习《皇帝的新衣》时，教师就需要考虑到，这是一篇寓言故事，而学生的语文能力也有了一定程度的发展，很容易就可以从文章中了解其中心思想。教师就可以按照故事的发展情节设计问题，引导学生进行思考：“想一想，为什么皇帝要求裁缝们做新的衣服呢？当皇帝穿上新衣时，其他大臣是怎样想的？他们为什么也选择跟皇帝一样穿上新衣呢？当有小孩子点出皇帝其实没穿衣服时，你觉得接下来的情景会如何发展呢？”通过提出问题，对学生的思考方向进行引导，从而帮助学生更加深刻地认识不同文章的中心思想。

二、合理分组，提高学生交流

当然，在进行合作教学的过程当中，教师也一定要注意对不同小组同学的分组。合适的小组分化，不仅能够提高学生的思维能力，还能够提高学生之间的人际关系，更有甚者，可以通过先进带动后进的方式，完成所有学生的思维和语文掌握能力发展。有些教师在不对学生进行调查的情况下，贸然将学生分为不同的组别，却让一些关系不好的同学分在了一组，或者直接让思维比较沉闷的学生分在了一组，这样学生在进行交流的过程当中，会或多或少出现这样那样的问题，而影响着学生之间的交流效率和学习质量。

因此想要进行高效的合作教学，教师首先要对学生之间的人际关系和思维能力进行统计，尽量将思维能力活跃的学生与思维能力沉闷的学生进行穿插，平均的分在每一个组中，才能够让小组之间的氛围变得活跃和稳定。同时，教师也需要注意学生之间的关系，尽量不要让组内产生争执，才能够保证课堂的顺利进行和学生学习能力的提高。

除此之外，教师还需要根据不同小组的表现，进行公平公正的评价，在对学生的小组展示成果进行全方位评价的过程当中，给予学生鼓励，让学生以积极的态度进行合作学习的过程。

三、结语

不过，进行合作教学的技巧还有很多，最重要的是教师需要结合自己学生的交流能力和与语文掌握水平，进行适当的教学设计，并根据教学反馈不断优化合作教学的模式，才能够帮助学生在合作学习的过程当中，学习到更多的知识，提高语文综合能力。