小学数学与生活一体化

李秀萍

河北省唐山市开平东关小学，河北唐山063021

1 巧用生活实例，激发学习兴趣

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。

例如，在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“小淘气”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学“平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。在教学“按比例分配”时，我讲道，美术老师画一幅巨幅油画，4 种颜料共用16 盒，用的红、蓝、黄、白颜色比为5：6：3：2，4 种颜料各用了几瓶？此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。

例如，在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前,准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑,学生仿佛不是在上课,好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。

通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是让学生意识到只要做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型，使他们体验到学习数学的快乐，更重要的是使学生体验到学的是有用的数学。

2 联系实际增强学生的数学意识。

荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔指出：数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。因此，数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学；了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。

通过了解数学知识在生活中的广泛应用，让学生从生活中找数学素材，感受生活中处处有数学。学习数学身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

3 在生活中养成应用数学的习惯

要让学生逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到数学是生活的组成部分，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要学生量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。比如：生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱；再如，生活中常用的各种知识像比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

在新课程的基本理念下，数学与生活一体化，能让学生更好的学习数学，培养学生的创造性，在生活中运用数学，感受数学学科的内在的美，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。