小学四年级数学课堂提问有效性研究

卢桂云

山东省德州市陵城区临齐街道西关小学，山东德州253500

1 小学数学课堂提问中的问题

一方面，教师的课堂提问较为主观，问什么，怎么问，什么时候问，问的效果如何，教师一个人说了算，学生处于被动思考的位置，给学生造成了紧张感和不适感。一方面很多问题较为随意，没有深度，没有针对性，不能照顾到全体学生，问题的质量上不去，虽然课堂氛围提升了，但是实际教学效果并没有因为数学问题的引导而得到提高。此外，提问过于频繁，或者问题太空太大，忽视学生的自主提问意识等，也降低了学生思考的兴趣和课堂主人翁意识，体现不出问题的意义和价值，也是一个亟待重视和解决的问题。

2 小学四年级数学课堂提问有效性对策

2.1 树立平等意识，降低学生的畏难感和紧张感

四年级小学生的提问意识尚处于开发和引导阶段，因此这个时候教师一定要注意提问的态度，把握提问的难度，找准提问的时机，激发学生思考和回答问题的兴趣，不能让问题成为学生学习数学的阻碍，不能让学生害怕被提问。一些教师喜欢把提问作为引起学生课堂注意力的手段，尤其是看到有些学生不专心听讲的时候往往故意拿问题“刁难”学生，加剧了学生的紧张心理，这是不对的。教师应该营造和谐平等，自由宽松的提问环境，一方面要尽量把问题趣味化，情境化，生活化，提升学生的思考欲望，一方面要注重提问的语气和技巧，多用一些“是不是？”“对不对？”等反问句，给学生一定的思考缓冲，拉近和学生的距离，对于思考的结果正确不正确，教师不要对学生做强制性的要求，要注重过程不要过于在乎结果。

2.2 分层提问，提升问题的针对性

四年级小学生经过四年的数学学习，在学习能力上出现了一些较为明显的差异，这就需要教师认识到这一点，从备课的时候起，就要结合教学内容和不同学生的学习基础进行针对性的问题设计。比如有的学生因为自身数学基础不足害怕提问，那么教师的问题就不能太难，而是要契合学生的学习心理，让学生在回答正确问题的过程中找到学习数学的信心。有的学生基础好，思维活跃，喜欢动脑子，教师的问题就要适当提升难度以激发学生的成就感，多提出一些开放性的数学问题锻炼学生的数学知识统合和应用能力。这样的分层提问模式，使问题能够和班级上的每一位学生相适应，从而提升了问题的有效性，保障了数学课堂的科学合理推进。

2.3 多多鼓励学生自主提出问题

新课改认为学生是课堂的主人，是具有自主意识的人，而不是被动的知识容器，因此提问也应该注意发挥学生的自主意识，让学生们养成自主提问，自主思考，自主获取数学知识的好习惯，这对于培育学生的数学核心素养非常重要。基于这样的认识，小学数学教师就要转变教学观念，把主导提问变为引导提问，鼓励学生们在数学课堂上大胆提问，大胆交流，大胆思考，不要害怕问错答错，营造自主学习数学的氛围和环境。举例来说，比如在教学“小数的意义和性质”的时候，教师就可以把预习工作交给学生，让他们以小组为单位，在小组长的带领下自主阅读数学课本。发现问题互相交流，一起分析和解决，解决不了的把问题记下来，然后在随后的“问题展示”环节向老师一一提问。有的小组的问题是：为什么要学习小数？为什么叫小数不是大数？小数怎么读？小数有什么用处？不学小数会怎么样？教师从这些问题中选择一些有思考价值的给学生重点讲解，结合生活中小数的运用场景比如菜市场上的价码牌等，创设一些情境模拟演练活动，让学生扮演菜农，教师扮演顾客，通过一买一卖的行为，使学生认识到小数在日常生活中的使用情况，让问题带动数学课堂，促进学生对小数概念的深入感知。

2.4 注重对提问效果的评价

提问之后，教师要加强对提问效果的评价，对于提问积极，回答积极的学生，教师要给予赞扬和奖励，促使学生继续保持，对于提问不太积极，回答也不太积极的学生，教师要进一步激励，适时通过一些提问竞赛形式促使学生发现提问对于学好数学的重要价值。此外，问题有没有达到引领效果，难度够不够，是不是推进了学生对数学知识的深入思考，学生们的课堂反映如何，还应该怎样进一步优化问题的设计以让问题变得更有针对性等问题，教师也要在课后做出切实的分析和反思。而作为数学教研组，也应该把教师的提问能力纳入到日常研习之中，并对教师的提问素养进行评价和考核，才能逐步提升教师提问本领，促进数学教学的长远发展。

总之，课堂提问是小学数学教学不可或缺的教学手段，四年级小学生已经具备了初步的问题意识，对数学学科也有了一些学习的经验，教师应该借此机会增加问题在数学课堂上的表现力，让问题成为触发学生独立和深入思考的重要引擎。