多元化教学在初中道德与法治课堂中的运用探究

◎侯旭辉

在如今的课堂教学中，我们更应该看到多元化教学对于课堂实际运用上的重要作用。道德与法治的课堂由于其特殊的灵活和开放性，更需要多元化授课模式的融入，本文就多元化教学的课堂现状和道德与法治课堂与多元化相结合的必要性提出了相关的具体措施，旨在更好地为孩子树立正确的价值观、人生观。

一、多元化教学的必要性

（一）学生主体地位的必然要求

想要真正实现学生的主体地位就要依据初中阶段学生的心理和性格特点找到学生的学习起点，让学习由教师的被迫性讲述变成学生的主动性探索，制定合理的教学计划和教学目标，看到现代教育所关注的完整性、全面性，将多元化作为一种教学常态，用多元化教学这把钥匙去打开学生手中的锁，从而增强学生对这一门课程的兴趣和学习主动性。

（二）理论联系实际的必要手段

初中阶段的道德与法治课程在整个中学课程体系中有着重要的作用，受年龄和时代条件的限制，初中学生的思维和价值观都存在着许多不完善的地方，而学好这门课程对学生树立正确的三观具有积极的促进作用，所以教师更应该看到这种正向的促进作用，积极地引导学生将本门课程和现实相结合，从学习、思考、总结几方面入手，让学生真正将课堂知识活学活用到生活中去。

（三）实现教学目标的必经之路

作为一名初中教师，往往教师想要尝试新的教学理念和方法，但会受到固有教学思维的局限和左右，使教学设计依旧停留在扁平的阶段，不能马上变得立体丰富。因此，多元化教学的融入也是实现三位一体教学目标的必经之路。

二、多元化教学的具体运用

（一）创设丰富的教学情境

新课标明确规定：道德与法治是一门综合性课程，因此必须要从初中学生的生活经验为依据的出发点。这就要求教师在规划课堂教学模式时要结合生活实际，将书本上的理论依据与初中学生的实际特征相结合，在课堂中创设多样的情景模式，将学生的主体地位发挥到极致，以解说、表演等多种形式，在课堂中适时引入身边的事迹、案例，让学生学会从现实出发，更加有效地掌握课堂知识。

如，在教授人教版《道德与法治》九年级上册第四课“夯实法治基础”这一课时，可以在导入环节就以生活中常见的一些情景进行导入，如“食品安全监督、交通行为规范、行政服务中心”这一些学生有一些简单了解的情景。让学生在初学阶段就对这一课时产生兴趣，带着生活中的现象进行讨论，引起学生的强烈好奇和求知欲望。

（二）建立平等的交流机制

基于初中学生在这一时期所表现出的个性和心理特性，教师应把尊重学生作为教学的大前提，而在道德与法治这一学科上更应该关注到这门课程的特性，无论是在课堂中还是在课堂之外都要建立完善的交流机制，让学生真正地感受到来自教师的尊重和爱护，合理运用这一课程的课本知识，与学生在平等信任的基础上多交流、多沟通。

如，在教授人教版《道德与法治》七年级上册第二课 “享受学习”这一课时中，可以在课程导入环节给出孩子具体的问题进行思考。除了课堂的对话环节，教师可以在自己的办公桌设立教学意见箱或者答疑信箱，营造良好的沟通环境，针对教学意见箱中所提到的问题及时地进行调整，对答疑信箱中学生所面临的困惑进行系统的了解和沟通。

（三）制定多元的评价体系

教授道德与法治的老师应该更新固有的学科评价标准，不应该仅以分数高低来衡量学生的学习质量好坏。设置多元的评分标准，学生想要在这一门课程有收获就要切身参与进来，而不仅仅用考试分数定成绩。

如，可以将多元化教学中的表演、辩论、听课专注度作为评定孩子参与课程的组成部分，丰富学生的评分元素，如把卷面分的70%作为有效分数，剩余30%的分数由学生平时在课上和课下的表现来核定，多元化的评分机制能够充分调动孩子积极性，使其主动地参与课堂，将道德与法治课程与实际生活更紧密地结合起来。

三、结语

在初中道德与法治教学课堂中，教师应首先提高自身的法律观念意识。针对学生各个阶段普遍出现的心理特征制定相应的教学方案，不断更新自己的教学理念，切实将多元化教学融入初中道德与法治课堂，为学生带来更具有体验感的课堂，让浮于表面的道德与法治课堂真正地发挥其意义，为我国培养全方面发展型人才做好铺垫。