浅谈课程游戏化在幼儿教学中的应用

◎王孝丹

在现在幼儿园教学过程当中，游戏化课程已经逐步踏入了幼师的教学过程，带动幼儿园的气氛更加生动活泼。同时还能从幼儿比较熟悉的各种生活游戏出发，对幼儿的各种品质进行培养。不过在现有幼儿园的游戏化教学过程当中，仍然存在着一些问题，影响着幼儿教育活动的正确开展。

一、寓教于乐，培养幼儿语言天性

游戏化课程要求是需要能够对幼儿的各方面能力进行启发。在对幼儿进行培养的过程当中，发展幼儿的语言能力，提高幼儿的组织交流能力是必要的。在课程游戏化的要求之下，教师应该摒弃以往的教师说学生念的方式，而是要对学生的语言组织能力进行启发和引导。幼儿是具有说话和表达欲望的，因此，教师需要对幼儿的天性进行启发，并提供幼儿交流的机会。教师可以通过对环境的创设来引导幼儿主动进行交流，也可以通过对教学过程进行设计，在进行知识性学习时，教师要将内容糅合进不同的游戏中，以交流启发询问的方式，用与课堂内容相关的问题和具有趣味性的语言，对幼儿的思维进行启发，在对游戏进行说明后，带领幼儿展开游戏，允许他们在组内进行讨论和交流，让幼儿能够在兴趣的推动下进行语言的应用。

比如说，在对班级环境进行设计时，可以将幼儿主要活动空间进行调整，设置一些简单的触碰会发出声音的小玩偶，或者复述幼儿话语的玩具，当幼儿接近时，这些玩具会发出声音，激发幼儿的说话兴趣，引导幼儿在探索发现中运用语言，提高幼儿的表达欲望。又或者教师可以创建一个小蝌蚪找妈妈的游戏情境，让幼儿作为小蝌蚪，去找“妈妈”。在学生观看完《小蝌蚪找妈妈》的动画片之后，让幼儿以小组为单位，进行角色扮演。通过对不同动物的问话对话来感受如何与他人进行礼貌交流，而在游戏进行的过程当中，幼儿也能够见识到不同动物的不同体态特征，从而提高幼儿对世界的认知能力。

二、内容新颖，多元化游戏促进幼儿认知

游戏化的课程讲授，能够让幼儿从枯燥的死板学习中脱离出来，以其新颖的教学内容语言对幼儿的学习思维进行启发，更加贴合幼儿的学习和心理需求。因为在以往的幼儿课堂当中，教师总是运用专业性的术语对幼儿进行思维启发，却并不考虑幼儿的接受程度和理解能力，这让幼儿在学习中十分苦恼。课程游戏化要求的教师需要选择符合幼儿心理、生理发展的恰当游戏，在进行游戏的过程当中，幼儿的实际反应就直接代表着幼儿对游戏的接受程度和兴趣，而游戏又是具有不确定性的，教师需要及时对游戏进行调整，以更大限度地贴合幼儿需求，对幼儿进行培养。课程游戏化有许多形式，比如说主题游戏、内容游戏、教学游戏、快乐游戏等等，教师在教学过程中，需要根据幼儿的反应选择相应的不同种类游戏，对幼儿的学习兴趣进行刺激，从而在提高幼儿学习积极性的情况下，充实幼儿的游戏化课程内容，对幼儿进行专项发展和提高。

比如说，在下午第一节课时，幼儿可能会感到疲惫和困顿，想要继续回去睡觉，这时教师就可以用游戏化的课堂导入，将幼儿的精神从睡眠中脱离出来，可以用身体操、儿歌、角色扮演小课堂等等的形式直接对幼儿展开教学，这是以提高幼儿课堂注意力为主的，所以可以不插入相应的教学内容。

而在进行实际课堂的过程当中，教师就需要根据课堂内容选择相应的游戏了。比如说在对幼儿的识字能力进行训练时，我们可以采用看图猜字的游戏形式，将本节课的生字生词直接转化为一张张的图片，要求幼儿两人一组，边问边答，在一个幼儿举起图片之后，另一个说出图片的对应汉字，第一个幼儿则根据汉字和图片造一个句子，如果两者都能答对，那么所有幼儿为其鼓掌，如果答错，则两个人要一起为大家带来一段表演。这样的游戏形式不仅能够让所有幼儿都聚精会神地对课堂内容进行关注，又能够对进行实际游戏的幼儿以鼓励和激励，在和谐融洽的课堂氛围中，完成知识的学习。

总的来说，课程游戏化在幼儿教学过程中是必要的，我们需要为幼儿创设活泼生动有趣的环境，让幼儿保持学习的积极性，才能够更好地培养幼儿为社会需要的人。