小学语文中高年级作文互评互改策略探究

周萍

天津市北辰区瑞景小学，天津 300400

教师需要重点关注学生在作文上的修改，发挥教师引导人的作用，让学生通过互改、互评的方式来取长补短，能够加强学生之间的了解，在合作的过程中提高学习的水平。因此，在小学语文作文课堂中，培养学生的互评互改能力是非常有必要的。教师需要采取一定的教学模式，来加强学生作文互评互改能力同时尊重学生的个性发展。

1 约定规范和标准

作文在修改上存在着一定的标准和相关规范，教师需要让学生按照其标准来进行点评和修改，以此来达到教学的目标，教师要建立起作文互评互改的规范，将其告知给学生。因此，在作文互评互改前，教师需要将作文中核心要点和内容、修改要求提出，让学生根据教师的引导来进行互改，在明确的参考中进行作文上的审视，能够对整篇作文进行一个回顾，是点评过程中客观、公正的保障。

在实际的操作过程中，需要全方位的切入，逐步的进行提高。在写作教程《提高写作能力》中明确提出作文的结构“中心句；作为证据的细节以及对比手法等等”并且指出“按照这种形式练习写段落，能够使人思维清晰，写的更加的准确”根据学生的认知能力和接受范围，教师在进行作文课堂中，一定要按照作文写作结构和模式来进行教学，在学生互评互改时，笔者也需要根据这种模式和结构来进行展开，一步一步的指导学生进行操作。例如：在开展作为互评互改前，可以从最基本的要求开始，针对作文卷面的工整、格式、字体、错别字、标点符号等等来进行开展，待学生对互评互改有了较深的了解和基本的掌握时，可以在继续深入到文章为中心思想和语句结构等，提高学生互评互改能力。

2 鼓励学生自我修改

对文章进行修改和完善是进行互评互改的第一步，也是至关重要的一步。在传统的教育模式中，学生完成了自己的作文就上交给教师，然后教师逐一的进行修改点评，完全的忽略了学生的修改过程。在这种教学模式中，部分的教师认为小学生的知识有限，对于写作方面不太理解，让学生自己修改是不明智的方法，不仅会浪费学习时间，学生还可能出现越改越糟糕的现象。实际上学生自身修改的过程中能够掌握更多的主动权，修改时不断的进行阅读能够发现自己作文的问题，对于用词更加的准确，完善自身作文的水平。

因此，教师可以在点评作文时，先让学生对于自己的文章多次阅读，进行及时的修正，想要避免学生在修改时不认真、不重视的态度，教师在教学的过程中可以加强对于学生的监督，督查学生端正态度。对于学生而言，发现自己的错误能够加深印象避免下次再犯。教师引导学生对于自己的文章进行修正和完善是作文评改中一个关键的步骤，需要教师全面的重视，在互评互改完成后，教师需要对于原文进行审阅，学生的批注内容也需要仔细阅读，有利于全面的提高学生作文水平。

3 分组评改是关键

组织学生进行作文互评互改可以采用多种方式，例如作文学习交流小组等等。教师可以让学生在小组内进行文章的交换，然后完成初步的文章修改，在组里组织互评互改是绝佳的选择。保证小组的分配固定，能够让小组成员在互相磨合的过程中对彼此有深入的了解和认识，通过对具体文章的阅读更加能够发现错误及时更改，组员之间进行交流可以直接指出文章的错误，在互相的督促下完成修正。

例如：在互评的过程中，教师可以让学生进行三次阅读。在第一次的阅读中发现文章中字词的错误和标点符号的错误，也可以标记出优秀的语句和字词。在第二次阅读中可以主要针对句子进行详细的分析，找出语法的错误和前后不通顺的句子，也可以标注下比较优秀的修辞手法。第三遍，就需要对于不同的段落进行分析，检查段落之间是否合理，作文的主题、结构、逻辑关系是否严谨符合题目和写作要求。总而言之，学生在互评互改中，应该抱有负责任的态度，客观的反复进行阅读，在发现不足的同时挖掘其中的优点。

4 结语

小学语文教学中高年级的写作教学中，教师采用互评互改的教学方式，能够有效的调动学生写作的积极性，兴趣是学生最好的老师，提高对其的兴趣，在潜移默化下带领学生提高写作的水平，批改的过程中发现其他同学的写作优点，发现自己写作方面的不足，帮助学生更好的完善自己的作文，在写作的成就感中体会到快乐，从而提升自身的写作水平。