基于核心素养的高中语文读写结合教学探究

杨洋

宁夏回族自治区吴忠市吴忠高级中学，宁夏吴忠751100

随着新课改的不断深入，高中的语文教学就更应该注重学生核心素养的有效培育，实现学生的全面发展。所以基于核心素养的视角，教师应该注重学生阅读和写作效能的双重提升，要让学生有更为丰富的发展和思考空间，对学生今后更为高阶的学习奠定更为坚实的基础。

1 以读促写，丰富写作素材

阅读一直是语文教学的重头戏，它不仅能够提高学生的语言文字表达能力，丰富学生的文学体验，还能够为学生的写作提供大量的素材，实现他们的高效写作。所以教师要想让学生实现读写结合，就应该从“读”着手，用“读”来促进学生“写”，发展学生的语文核心素养，让他们有更为清晰的学习方向和目标。

以人教版高一语文课本教材为例，教师在教学《兰亭集序》时，首先，就应该注重学生对这篇文言文的仔细阅读，可以让他们借助工具书以及下面的注释，对这篇文言文进行有效地解析，能够明白基本的文章内容，从整体出发对文章作整体的感知，将文章的大致结构给划分出来；其次，学生通过自己的理解和领悟，探究出这篇文章主要分为了两大部分：第一部分是记叙了兰亭集会的一个盛况；第二部分是抒发了作者的人生感想。那么教师就可以让学生针对这两个部分展开深入地剖析，明确作者在写“盛况”以及抒发“感想”的时候，所运用的写作手法。在写“盛况”的时候，作者是将自然景物和人文景观进行了有机结合，营造了一种十分雅致的情境，以“亦足以畅叙幽情”为后文的抒发情感做好了铺垫。接着作者便从欣赏良辰美景、流觞畅饮进而引发出关于乐与忧、生与死的慨叹。以此，学生便能够通过这篇文章全面掌握游记议论文的写作方式；最后，教师可以让学生欣赏王羲之的写作语言。学生通过对这一系列知识的探索，能够获得更为深刻的阅读体验，进而有意识地将其运用于写作中，逐渐提高自身的文笔，实现有效的文学创作。

2 赏读课文，深化写作认知

在高中的语文教学中，教师一定要让学生仔细地阅读课文，加深自己的赏析和感悟。能够对文章的表达方式、表现手法进行深入地剖析，强化自身对文章的鉴赏，在此基础上再作出个性化的思考和探究，这样才能够为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。

以人教版高二语文教材为例，教师在教学《边城》时，就应该注重引导学生对这篇文章的深度鉴赏。首先，教师应该让学生从整体出发，对这篇文章作整体地概括和分析。作者十分善于使用这些地方的特色语言，这就让整个文章独居特色与风情；最后，教师还可以让学生分析文章主要使用的写作方式——白描，体会作者深厚的文字功底，寥寥几笔就将山水灵气与人的秀气给精准地勾勒了出来，这样就将《边城》的魅力给剖析了出来。如此一来，学生通过自己的赏析，便能够深化自我写作认知，能够明确写作更应该注意的几个关键点。以此，学生在写作的时候，也能够回顾文章，加深理解，既能够丰富自身的阅读体会，也能够强化写作效能。

3 读写结合，提高语文素养

读与写一直是不可分割的部分，所以教师应该让学生将读写进行有机结合，全力培养学生的写作能力以及阅读能力。这样就能够引导学生有效地提升自己的学习效能，丰富阅读体会，强化写作认知，并且能够在实践中进行综合地运用。只有这样，学生才能够切实提高自身的语文素养，有利于实现学生的良好发展。

以人教版高一语文教材为例，教师在教学《蜀道难》时，就可以结合课本，向学生提出问题：“作者是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的呢？”以此引导学生展开分析和探究，最后总结作者是从这几个方面来表现蜀道雄奇险峻的。如下：

神话传说：五丁开山，六龙回日——从历史角度出发道出蜀道的艰险；

虚写映衬：“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”——衬托人走蜀道更是难上加难；

摹写神情：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——困危之状如在眼前；

借景抒情：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难,难于上青天，使人听此凋朱颜！”——渲染环境，衬托蜀道难；

运用夸张：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”——突出惊险。

以此引导学生将写作与阅读进行有机结合，切实提高学生的读写能力，实现学生语文核心素养的有效培育。

4 结语

综上所述，在高中的语文教学中，教师应该注重“读”与“写”的有机结合。要结合整个教学内容，让学生展开综合探究，促使他们能够借助阅读领悟写作的要点，要通过写作回顾阅读的内容和中心，进而不断创新自己的认知，深化自己的理解，最终实现学生语文学习效能的强化。