识字教学在小学语文教育教学中的探讨

2020-12-07孙美娟

魅力中国 2020年3期

孙美娟

（河北省廊坊市文安县苏桥镇苏桥中心校，河北廊坊 065800）

一、了解识字教育重要性，明确工作重心

（一）分清先后顺序，理清思路

前文提及阅读和写作是小学语文教师开展日常教学工作的主要路径和手段。大量的阅读能够提升学生的理解能力和知识储备量，使学生从阅读中得到启发，从而提升学生的写作能力。而写作能力的逐步提升，也会反过来促进学生对课文以及课外读物的理解，进一步加深学生的阅读理解能力。在当今教学大纲的要求下，小学语文教学工作的一个重要部分是锻炼学生的阅读理解能力、语言表达能力以及书面表达能力。所以，大多数语文老师将重心放在阅读与写作上，想要通过两者的相辅相成关系，帮助学生提升相关能力。因此大量开展相关教育活动与教育工作，比如课外阅读活动、讲故事活动、分享生活活动、写小短文活动等，但成效却不甚理想。原因有两点：其一，阅读能力的提升以及写作能力的提升都需要长时间的锻炼与培养，短期内难以见效，需要循序渐进、持续不断地进行训练成效才会收到明显效果；其二，大多数语文老师将教学重点放在阅读与写作上，忽视了对小学生识字的教学，较低的识字量大大限制了学生的表达范围，也限制了学生的阅读速度，增加了阅读难度。因此，在当今的小学语文教学中，语文教师要分清主次、分清先后顺序，重视对学生基本能力的培养，从思想上重视识字教学，这样才能使小学语文教学的成效更加明显。

（二）明确学科地位，注重基础

自国家实施新课程改革以来，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。

（三）了解教学难度，加大力度

小学阶段的教材，其本身含有的识字量和识字特征呈现出鲜明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，这些字不服务于其他学科，而是语文学科自身的培养要求，是提升学生语文功底以及语文综合素质的必要举措，从长远角度看，这对提升一个人的综合涵养也有着非常大的作用。但同时也增加了语文教学的难度，因此大力开展小学语文识字教学便更为重要。

二、创新多种教学方法，提高识字教学水平

（一）转变思维，明确教学思路

目前，小学语文课时量减少以及小学教师过多重视阅读与写作能力，而忽视识字教育的情况客观存在。教师开展识字教育也只是把识字教育放在和其他教学工作同样重要的位置上，并未更加注重识字教育。因此，提高小学识字教育成效首先需要做的，便是通过各种手段引导教师重视识字教育。首先要对小学语文教师队伍进行引导，向广大小学语文教师解释识字教育的重要性，使小学语文教师从思想上重视识字教育。其次是要制定相关的教学目标。教学目标与教学安排是教师开展教学工作的主要依据与步骤，在教学目标中添加对学生识字量的要求，在教学安排中添加提升学生识字量的相关环节，在理论上重视识字教育。再次将对学生的识字教育写进教师综合评价体系中，让识字教育成为评价教师的依据之一，以期达到激励教师大力开展识字教育的目的。

（二）注重趣味引导，多渠道联合

1.字形

汉字中有一大部分是象形字，即是从日常生活中的具体事物逐步演变而来，利用好这一特点将会给识字教育带来诸多的便利。比如“人”“水”“木”等基础字，教师可以结合相关故事传说，并辅以象形字、甲骨文等图片，让学生了解汉字的由来，从而更好地理解汉字的意思。

2.读音

儿歌朗诵是低年级小学生喜爱的学习方式之一。小学生年龄较小，对儿歌有很大的兴趣。教师可以将教学中的一些重点，利用构字法编辑成相关的儿歌，让学生在唱歌的过程中达到学习的目的。比如简单的有“一、人、大、天、夫”，较难一点的有“横戌、戍点，戊中空”。通过简单的几句话让学生把握字形，进而达到理解和使用汉字的目的。

3.理解

除了象形字，会意字在汉字中也占有较大比重。大多左右结构的汉字都是会意字，像与身体有关的汉字偏旁大都带“月”，如肝、肾、脾、胃等；与水有关的大都带“三点水”，如江、海、河、湖、流等；与树木有关的大都带“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以将学生学到的汉字进行分门别类，让学生理解汉字构字的含义，进而加深进对汉字的记忆，同时也加深了学生对汉字本身的理解，有利于其以后更好、更正确地使用汉字。另外，通过这种方法也可以间接开发学生的理解能力，让学生有在陌生事物之间建立联系的意识，对学生日后的成长也有一定的作用。