以“同伴交往”为切入点，初探小班幼儿爱的教育

万立

溧阳市竹箦中心幼儿园，江苏常州213351

小班的孩子从家庭进入幼儿园，他的社会性交往关系已不仅限与亲人之间，而是扩展到和同伴的关系上。小班阶段的同伴交往有冲突不断，也有频繁出现的闪光点。教师可以此为切入点，对小班幼儿施行爱的教育，为他们成长奠定良好的品德基础。

1 学会分享——分析同伴冲突，唤起同伴互爱

爱的教育是给予幼儿对生命和生活的理解，给予他知识，给予他欢乐和力量，久而久之孩子在享受别人分享的同时也慢慢学会主动和别人分享，长此以往同伴间才能互亲互爱。

1.1 案例描述

户外游戏结束后，幼儿回教室休息，拿出自己的绘本阅读，文文、豪豪是同桌，他们挨在一起看《长颈鹿生病了》，他们只会观察图片理解故事，看到四个动物在不同楼层给长颈鹿检查不同身体部位的画面时，他们觉得很有趣，在画面上指指点点，不时发出开心的笑声。天天被文文、豪豪的笑声吸引，跑下位置强行挤进两人中间，看到两人感兴趣的画面，也用手指在画面上指指点点。文文和豪豪中间本就没有空间，加上天天他们觉得被挤了，不时对天天说：“走开！走开！”天天没反应，文文、豪豪想把天天推出去，你推一下，我推一下，天天还是不走。豪豪站起来用力把天天推开，天天猛然向后退了几步，天天疾步上前回手打在了豪豪的脸上，豪豪哭了，天天赶紧跑到墙角躲起来。

1.2 案例措施

1.2.1 给幼儿分析冲突心理

心理学家皮亚杰曾提出：“孩子与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。交往对孩子具有独特的心理价值，这是亲子关系代替不了的。”幼儿的问题行为受很多因素影响，尤其是父母和教室的教养教育方式。因此问题出现后首先要从父母、教师或周围环境中寻找原因，并且强调教师对幼儿的爱和尊重、理解与认同、宽容与接纳，这有助于问题的解决。

1.2.2 让幼儿建立友爱观念

儿童的成长有一条重要的途径，那就是观摩、模仿和认同，而孩子模仿的对象有一个基本的前提，那就是信任与爱。心理研究已经证明，儿童愿意模仿他喜欢的对象，认同他信任的对象。这就是说要让孩子接受教育，教育者必须先主动建立爱的关系。

2 学会互助——关注同伴交往，肯定同伴支持

2.1 案例描述

下雨天，孩子们在教室进行体育活动，语宸在玩桌子、椅子、垫子组合，他要先在椅子上走，再在桌子上爬，跳下桌子后在垫子上滚。语宸趴在桌子边缘想下去，又不敢跳，轩轩、科科、琪琪排在他后面，不停催他快下去，不要挡着。语宸还在犹疑不决，这师科科从桌子侧边跳下来，对语宸说：“跳下来不会摔跤的，你要勇敢。”轩轩和琪琪都说：“我就敢跳的。”语宸还是不敢，急得快哭了，科科搬来一把椅子，让他踩在椅子上，然后跳下来。语宸照做，跳下来后，科科又把椅子搬走，继续游戏。语宸跟老师说：“老师，桌子太高，我敢从椅子上跳下来了。”

小班幼儿刚刚进入集体生活，同伴交往的机会时时都有，这时候教师有意识地关注他们的同伴交往，肯定他们在交往过程中出现的同伴支持现象，将会有助于小班幼儿学会互助友爱。

2.2 案例措施

2.2.1 身边人的影响

教师要注意以身作则，为幼儿树立正面的榜样。父母同样也是为孩子树立助人意识的典范，成人的行为对孩子的影响总是远远胜于语言所能达到的效果。不仅能够促成幼儿形成良好的性格，更无形中为幼儿种下了助人的种子。因而，作为连接家园、共育幼儿的桥梁，教师有必要帮助、指导家长认识合作的重要性，为幼儿友好相处打下基础。

2.2.2 教育契机的捕捉

为了提高小班幼儿的互助意识，我们抓住日常生活的教育机会，有意识地鼓励幼儿互相帮助，比如你把我扶起来、我帮你穿脱衣服、你看我的书，我玩你的玩具等。有的幼儿遇到困难干脆大哭。这时我会请能力强的幼儿去帮忙，让幼儿亲身去体验，初步感受助人的成就感。再如午睡后要叠被子，幼儿一个人很难完成。这时我也会通过引导、暗示，让幼儿自主结对完成工作，并用贴画给予鼓励。幼儿通过互相帮助完成了任务，发现在团结友爱的氛围中做大家都很开心，从中享受到互帮互助的快乐。

小班幼儿从自我为中心到学会交往，从不会表达到学会沟通，从自顾不暇到互帮互助，随着同伴交往地扩大、深入、频繁，他们逐渐形成了分享与互助的交往能力，他们这张纯洁的白纸也会被装点得五彩缤纷，唯有让他们在同伴交往中感受爱，懂得爱，体会爱、分享爱，才能让五彩缤纷的纸不被污染。