新形势下高校网络教学模式探究<br/>——以西洋管乐表演课程为例

新形势下高校网络教学模式探究
——以西洋管乐表演课程为例

2020-12-07赵新雨怀化学院音乐舞蹈学院

艺术家 2020年5期

□赵新雨危静怀化学院音乐舞蹈学院

科技发展至今，新形势下的教学模式框架雏形已基本形成，传统线下课程已经不能满足现代化教学的发展需要，主要体现在以下几方面：（1）线下教学资源成本高，需要固定场地、交通、实训道具等；（2）教学模式单一，以口传身授为主；（3）地点有限制，不利于全国资源的优化配置。线上教学则可以满足以上需求[1]。笔者认为，在未来的教学发展中，线上线下的结合将成为必然结果。但现阶段线上教学中，存在“偏科”的情况。早在2003 年，《比较教育研究》刊载了一篇名为《高等教育网络化教学研究综述》的文章，对当时刚刚兴起的网络教学进行了概况性总结，对综合性大学的线上教学的三个层面进行了分析。2007 年，《中国音乐》登载的文章《新媒体背景下的作曲教学模式探究》，对理论作曲在网络教学上的运用进行了详细的阐述。2010 年刊载在《中国音乐》上的文章《普通高校音乐艺术教育的网络化趋势与对策》对高校的艺术类理论课的网络教学进行了详细的介绍。综上所述，我们发现，这些研究主要针对高校理论课程网络教学，鲜有对音乐表演（实训）课程的研究。本文将针对西洋管乐表演课程在网络教学中的优缺点，客观地对此类网络教学进行评价，并对其进行教学模式的探讨。

一、西洋管乐表演课程网络教学模式的特点

对于西洋管乐表演课程的网络教学，笔者的观点是：现阶段网络教学的实施利大于弊，线上线下相结合是将来教学模式发展的必然趋势。西洋管乐表演课程的主要特点有：高互动性，教师与学生实时互动，教师教授知识，学生立刻进行演奏反馈；个体关注度高，表演（实训）课程并非宣讲知识性质的理论课，教师需要观察每位学生反馈的细微音色变化，以此来判断学生对知识点的掌握程度；单人或小组课教学模式。这三点是与理论课程教学最大的区别，故传统的理论课网络教学模式不足以满足表演类课程的网络教学需要。如今我们发现，在新形势下，网络技术迅猛发展，以上要求已经都可以满足。首先，线上支持互动教学，通过在线链接的方式，师生投影可以互投进对方的客户端里，教授的知识点可以实时反馈到对方的屏幕里，实现了双方面的反馈。其次，对个体的关注方面，主要分为三点阐述，一是音频，主要针对学生演奏管乐时的音色、音准、音量的细微变化；二是视频，是对嘴型、手型、姿势、腹部、换气等关键部分的观察，这种观察是互相的，教师通过观察找出问题，学生通过观察领会示范要点；三是音频与视频的无缝对接，实现声音与画面的统一。现阶段通过4G 网络传输和即将在全国普及的5G 网络传输信号，可以实现毫秒误差，足以满足个体关注的需要。最后，通过设定上课人数的方式可以实行单人或多人的上课模式。因此，在现阶段科学技术的支持下，西洋管乐表演课程已经足以在网络上开展。

二、西洋管乐表演课程网络教学模式的优势

西洋管乐表演课程线上教学有很多优势是线下不可企及的。

首先，心态放松。学生在自己平时练习的环境中上课，接触熟悉的环境，可以帮助他们放松身心。众所周知，管乐演奏时对演奏者气息有很高的要求，学生面对面与教师交流，难免会出现紧张的心理，当他们处在紧张状态时，原本正确的换气位置，可能由于身体紧张、肺部含氧量降低，导致换气频率增加，多余的废气存积在肺部排不出去，使乐曲完整性得不到保障。也由于这个原因，作曲家原本设计的乐句在错误的换气演奏下，改变了原有乐句的结构，会曲解作曲家的本意。同理，手指也会因紧张而变得僵硬，影响运指的速度，继而影响演奏效果。然而线上教学时，教师与学生通过客户端交流，降低了面对面带来的紧张感，有助于学生呈现出更好的演奏状态。

其次，借助网络校音及节拍工具，可以辅助学生的演奏规范。通过系统提示，及时让学生认识到自己演奏的音准、节奏出现的问题，并提示错误的具体位置，这在教学中是一个很大的优势，通过这个功能，学生在上课前便可以检测自己演奏的节奏、音准等是否正确，最大限度地减少了教师在这些重复知识点上花费的时间，从而可以把更多的精力用在新技能的教学中，进而保证了正常的教学进度。

再次，表演课不同于理论课，其难点和重点的表现形式往往通过学生对强弱力度、情感表现、快慢程度、音色内涵等身体感官方式进行记忆。一些对感官记忆不敏感的学生往往在课程结束后，对知识点的记忆就模糊了，不能达到深刻记忆的效果。然而在网络教学中，学生通过回放上课视频，回忆起教师上课时的示范、讲解及自己上课的表现，在强化记忆的同时还可以对自己的表现进行评估与总结，进而更好地消化和掌握课上所学的知识点。

最后，教学形式更加灵活。以布置作业的方式为例，网络教学中，由于教学时间及场地的限制，连线的条件也较低，教师可以根据学生的实际情况，对教学检查的安排拥有极大的灵活度和自主性，以往一周一查的检查形式变为一周多查、抽查等，在指导学生练习的同时也对学生的练习进行了监督，帮助教师制订差异化的检查方案，以便更好地解决学生所存在的问题。

三、现阶段西洋管乐课程网络教学模式的问题

客观来说，西洋管乐演奏（实训）课程网络教学也存在一些问题尚未解决。

首先，线上教学中，师生之间交流不充分，缺少声情并茂的现场表现，教学内容往往趋于理论化，这会让教师的人格魅力与表现力受到限制，学生受到的感染力、震撼力不及现场。然而，管乐演奏中的感染力又是至关重要的一环，缺乏感染力的音乐是没有灵魂的。面对这个问题，笔者做了以下实验：把原有的客户端显示器换成大屏幕显示器，如家用电视机，之后再进行连线，这样学生和教师的互动深度明显有所提高，学生普遍反映如同“身临其境”。然而在实际教学中，很难保证每位学生的客户端都有条件配备此类硬件设施，所以，此问题的解决还需要一段时间。

其次，师生肢体接触不够。在管乐教学中，一些特定技巧需要教师与学生进行简单的肢体接触，以便学生更好地体会练习要点。例如，“气息”这一章节的训练，往往需要教师借助双手的按压帮助学生感受气息支撑的位置，线上教学中无法开展这个环节的教学。虽然这样的情况不是每节课都会出现，但也成为线上教学中的一个盲点。然而，随着网络教学以外的如虚拟仿真技术、四维投像技术、模拟器技术的发展，笔者相信，最终与其他科技成果的结合，会解决这一难题。