音乐基础理论教育的有效实施

□郑 蕾 山东省临沂艺术学校

理论是指导实践的基础，是丰富实践体验的根基。在音乐艺术教育中，教师需要借助严谨的音乐基础理论对学生实施教育引导，并鼓励学生在音乐艺术理论知识的认知、学习、理解和掌握过程中逐步实现音乐基础理论知识的丰富和音乐基础理论宽度的拓展。同时，为了丰富学生的音乐基础理论知识，教师需要借助自主学习活动的开展对学生实施教育引导，并鼓励学生借助自己的理解和学习能力尝试进行音乐基础理论知识的认知、借助合作讨论强化学生的知识理解、借助思维导图有效完善学生的基础音乐知识掌握。

一、自主学习尝试认知

教师为了高效达成音乐基础理论知识的教学效果，需要引领学生自主学习、鼓励学生借助自己的经验认知和学习能力投入音乐基础理论知识的自主学习过程中，并引领学生在学习和体验中逐步达成对音乐知识的认知、实现基础知识学习能力的提升和强化。

例如，笔者在对学生开展五线谱知识教学时，请学生在课堂上进行自主学习。学生被这种以其为主导的课堂学习方式所吸引，激发了其对五线谱基础知识的探究兴趣，且积极投入课堂的知识学习和认知过程中。接着，笔者通过了解发现，学生凭借自主学习能力高效完成了五线谱与简谱异同的认知、实现了五线谱优点的了解、掌握了五线谱上的基本符号和应用法则。同时，笔者发现学生在这种自主学习过程中学习兴趣十分高涨、每位学生都愿意凭借自己的能力对音乐基础知识进行认知和学习，并切实达成了良好的音乐基础知识学习效果。最终，学生掌握了五线谱的无国界性、明白了五线谱相关的基础知识和辨认方法。可见，借助自主学习活动的开展，学生的基础知识学习积极性将显著提升,学生的学习能力和音乐艺术基础也将得到有效强化。

二、合作讨论深化理解

俗话说：三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。在音乐基础理论知识的教学过程中，教师可以借助合作讨论的方式对学生开展音乐基础理论教育，并鼓励学生在课堂上自主学习、合作探究，进而有效地在合作中深化对音乐基础知识的理解。同时，合作学习的音乐基础知识探究形式将有效减少学生在知识学习过程中的畏难情绪，调动学生的课堂参与积极性。

例如，笔者在引领学生学习“节奏、节拍”相关音乐基础理论知识时，着力借助《黄河颂》《欢乐颂》《梁祝》《茉莉花》等音乐艺术作品鼓励学生以学习小组为单位进行合作分析，共同探究这些乐曲的节奏特点。学生在小组中积极参与、踊跃讨论，并尝试根据乐曲节奏的准确把握，感受节奏、节拍和乐曲艺术表达效果的关系，进而充分在自主思考和合作讨论中实现对节奏与节拍基础知识的认知和理解,高效完成课堂学习内容的掌握。同时，笔者在教育过程中发现，学生结合乐曲节奏、节拍进行分析，能够有效在小组范围内集思广益、拓展认知，并积极结合课本上的音乐基础知识深化对知识的学习和理解。

三、思维导图完善掌握

在教师带领学生实现了音乐基础理论知识的认知和理解之后，教师就可以借助思维导图这种多媒体资源展示形式引领学生总结音乐基础理论知识、完善音乐基础理论知识的总结和全面掌握。同时，教师可以鼓励学生结合自己的学习成果将多媒体资源上的思维导图加以补充和完善，以期借此高效实现学习成果的查漏补缺。

例如，笔者在引领学生学习了“音程”的相关知识之后，就借助主要由“音程”“曲调音程”“和声音程”几个部分组成的思维导图请学生观察，并鼓励学生结合自己在课堂上获得的音乐基础知识进行分析和总结，尝试将思维导图构建得更加完整。学生在笔者的鼓励和引导下积极投入思维导图的补充过程中，并尝试在其中补充上了三大部分的基础概念、相互关系和重难点问题，进而高效借助知识总结完成了对音乐相关基础理论知识的掌握和查漏补缺。

综上所述，音乐艺术授课教师为了更好地提升学生的音乐艺术表现和理解能力，需要从音乐基础理论知识的教授上对学生实施教育引导，并鼓励学生在音乐基础理论知识的学习和认知中逐步实现知识的理解与掌握，实现音乐艺术素养的提升和完善。当学生具备了一定程度的音乐基础理论知识之后，学生将会得心应手地投入声乐训练和器乐学习当中，并且取得良好的学习效果。相信在音乐教师的教育引导和学生的积极配合下，一定可以使学生在音乐基础理论知识的认知和学习中向着更广阔的艺术世界前行。