试论情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用

□牛婷微 内蒙古赤峰学院

一、什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而丰富学生的情感态度体验，帮助学生理解课堂内容。也就是教师根据课堂内容，创设其所描述的情境景象，使学生仿佛置身其中，使师生可以进入情景交融的教学活动中。情境教学法的核心在于激发学生的情感，对培养情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面具有明显优势。

早在3000 多年前，捷克教育学家夸美纽斯就在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”夸美纽斯的观点反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识更加具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。而情境教学法就是通过向学生展示鲜明的形象，在激发学生学习兴趣、促使其养成主动自觉学习习惯的同时，使学生在形象感知的过程中顿悟抽象的理论知识。

二、情境教学法的优势

（一）符合新课程标准的基本理念

新课程标准要求以学生的发展为中心，尊重学生的主体地位，关注每位学生的个体差异与不同需求等，而情境教学法符合以上的所有要求。教师创设教学情境就是为了让学生身临其境，成为情境中的主角，学生可以在体验的过程中完成教师布置的学习内容。这个过程始终将学生放在中心位置，在注重教师指导地位的同时，尤其突出了学生的主体地位。此外，教师在创设情境时，可以根据学生的个性特点与不同条件制定不同的教学内容，提出想要的教学评价，这样有助于尽量满足不同学生的不同需求，实现个性化教学。

（二）有助于激发学生的学习动机

教无趣，则必不乐学。传统教学方法大都比较单一，对于钢琴教学来说，更是局限于视唱、练耳与跟弹，学生的学习兴趣较低。情境教学法通过具体的情境作用于人的感官，引起学生的好奇之心，有助于激发学生希望获得更多知识的内在动机，实现师生之间的良好互动。由于情境教学法以情境为载体，这会更加有助于教师和学生发挥主观能动性和创造性，营造良好的学习氛围。

（三）实现认知、情感和能力的三维教学目标

学生的学习效果取决于学习者的内因和学习环境的外因。对于学习者来说，除智力因素和本人已有知识的限制之外，学习动机、情感、意志、兴趣、学习习惯等非智力因素起着很大的制约作用。教师使用情境教学法，可以通过充满感情的语言和表情等形成感染力、吸引力，让学生在学习的过程中，接受情感的熏陶，实现认知、情感和能力的同时提升。

三、情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用

（一）用现代化教学手段创设音乐欣赏情境

在大学钢琴课堂上，教师可以收集与课程相关的资料，利用多媒体、录像、灯光、钢琴伴奏等现代化的教学方式来创设情境。例如，在讲授汤普森的钢琴曲《春之歌》时，教师可以先播放录像，了解曲子的基本内容，然后让学生闭上眼睛，想象碧绿的田野、烂漫的山花、潺潺的流水。这时教师开始弹奏钢琴，带领学生进入意境，感受曲子中描述的春天的景象。

（二）用语言带入情境

语言是音乐情境教学中不可或缺的手段之一，钢琴教师要善于运用语言艺术，通过生动、活泼、抑扬顿挫的语言将学生带入音乐的世界、钢琴的世界，这就要求教师的语言要饱含激情，连接要紧密，能够引人入胜。例如，在讲授贝多芬的《悲怆奏鸣曲》时，教师可以用充满情感的语言来描述贝多芬的创作环境，引导学生投入中这种悲怆的情绪中，然后播放《悲怆奏鸣曲》，让学生沉浸在音乐中。这种教学方法可以通过一种非常直观的方式加深学生对乐曲的领悟，为学生的钢琴学习打下深厚的感情基础。

（三）创设“钢琴表演舞台”

教师可以在课堂上创设一个“钢琴表演舞台”，利用轻松、愉快的情境将学生引入演奏者、观众或其他角色之中，这样既可以培养学生的表演能力，又能营造一个良好的学习氛围，调动学生的学习能动性，让学生在“演中乐、演中学、演中练”。例如，在讲授瞿维的《花鼓》时，可以在“钢琴表演舞台”中创设情境，结合抗战录像，弹奏钢琴曲并进行民间秧歌表演，在感受民间乡土气息的同时与曲子产生情感共鸣。这种方法可以在紧张欢快之余刺激学生产生求知欲，并且可以培养学生设身处地地观察分析作品，从而更加理解钢琴作品的创作内涵。

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的钢琴课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生学习钢琴的一种教学艺术。大学钢琴专业应该重视情境教学法的教学优势，不断创新，参与更多的音乐教学实践，以提高学生的专业水平。