儿童涂鸦时期的艺术指导策略

儿童发展学家普遍认为儿童最早的思考是在语言形成之前，在口语发展期以前幼儿存在一个语言推理期，这个时期一般在4岁以前，是典型的儿童涂鸦时期，能够直观地反映儿童最早期的语言形成和思维模式。在这个时期，提供适当的美术指导去引发有效的刺激，让儿童在直觉的体验中去完善自己的成长。

一、儿童涂鸦的基本特征

儿童的涂鸦阶段可以分为感觉动作期（0—2岁）和前运思期的前阶段（2—7岁），由随意涂鸦至控制涂鸦，可以看到儿童的涂鸦线条越来越多，分布也越来越均匀，越来越有节奏，线条的粗细也越来越一致，涂鸦的时间也越长。

（一）随意涂鸦（2岁左右）

2岁左右的孩子的涂鸦动作源自儿童对手臂的控制需求，也可以被看成是孩子对某种动作的反复练习的样式，此时段的涂鸦表现出偶然相关和随意性，不表现任何的意念。这一时段的线条样式，或粗糙或细腻取决于儿童自身的性格、生理发育特征以及当时的身心状况。由于肌肉协同能力欠佳，该时期的涂鸦线条呈现出重复在一个地方的团状线条。

（二）控制涂鸦（2岁半左右）

随着年龄的增长，儿童已经可以灵活地运用肘部关节，渐渐控制了涂鸦动作，所以他们的涂鸦画面上出现了刻意的重复左右、上下和圈线，并开始尝试将情绪诉诸涂鸦。比如不安或者饥饿的时候，涂鸦呈现出可见的破坏性。

（三）命名涂鸦（3岁以后）

当第一次在涂鸦中呈现出闭合的圆形图像时，儿童第一次发现了“图”和“底”的区别，也开始转向思维表达的涂鸦，将自己的生活经验与涂鸦动作联系起来，并开始为自己画出的图像加以命名。画面也随之越来越丰富，这时涂鸦便转为了象征性的概念，自身的认知思考也有了一次重大的突破。大约3岁半以后，涂鸦会出现样式化，具体变化为出现“蝌蚪人”“太阳”等形象。

二、有效的涂鸦指导

（一）诱发艺术动机

在随意的涂鸦阶段，儿童的好奇心极强，此时，我们需要的就是提供适合的、安全的材料鼓励儿童去开心地玩这项游戏。同时，适时地用模仿幼儿的语言去参与引发幼儿的涂鸦动作，进一步增强练习，促进儿童的肩、肘、手、指的发育，开启从大动作到精细动作的促进训练，进而顺利到进入到控制涂鸦时期。到命名涂鸦动作时期，鼓励儿童多进行想象思维的训练。例如，儿童指出圆圈是爸爸时，可以引导孩子，提问孩子，爸爸有眼镜吗，有没有戴帽子，在做什么。根据这些提问，引导儿童产生新的反应，这种开放式的引导，有利于触发新的涂鸦动作。

（二）材料的选择与艺术活动的设计

任何为儿童创设艺术活动都应该以儿童的需求为前提，以促进儿童完整成长为目标。在确保安全的前提下，能够促进儿童手眼协调、大小肌肉发育的所有媒材都可以加以利用创设艺术活动。

涂鸦表达重在线条的使用和身体的协调，能够让儿童容易控制和掌握的材料是涂鸦工具的首选，例如蜡笔、油画棒、彩笔、粉笔、铅笔等都可视情况选用，尽量选用易于掌握、不易折断、较好控制的油画棒、彩笔，而铅笔则尽量选用软度合宜、粗芯、不易折断者为佳。纸张选择以浅色、白色，大而平滑为宜，彩笔的颜色则以增强对的深色为佳，以此为儿童尽早发现“图”和“底”提供基础。3岁以后再逐渐增加多色的选择，以免在此之前，儿童的艺术活动被选择色彩这一动作中断注意力。

（三）给家长的指导建议

涂鸦时期的儿童心理需求的底层基础是“安全感”和“信任”，家长首先要做到对儿童的尊重，尊重儿童的每一次独立涂鸦，在没有安全隐患的前提下，尽可能让孩子动手，完成自主的审美体验，完成作品的“创作—表达—沟通”这一完整进程。

三、结语

儿童的涂鸦是视觉、身体、手眼协调的一系列动作组合的本能，也是成长生活中的必要需求，是语言发展和思维形成的重要桥梁。在这一特殊的成长时期，分阶段地提供适宜的材料和恰当的艺术活动形式，对儿童的身体发育、语言形成、人格发展、性格养成都有着至关重要的作用。作为引导者的教育工作者或者家长应该做到尊重儿童的涂鸦意愿、尽可能地让孩子自己动手完成体验，以期促进儿童的完整成长。