核心素养背景下的高职院校学前教育专业钢琴教学

邓莉莉

高职院校学前教育专业钢琴学科作为高职艺术教育的重要学科，不仅只是单纯的艺术课程，而且起着培养与提高学生素质能力的作用[1]。当前，幼教领域发生着深刻的变化，集中表现在外部教师资格证“国考”的新形势及内部学生核心素养培养的新要求。伴随幼教领域人才需求的持续扩大，师范生质量的保障和提升尤为重要。在此基础上，做好新形势下的高职学前教育专业钢琴教学工作，是为社会提供更多优秀幼教人才的应有之义。基于此，本文试分析了钢琴教学现状及其问题，针对性地提出了对策建议，以期对高职院校钢琴教学工作有所借鉴。

一、新形势对高职学前教育专业钢琴教学工作提出更高要求

国家的强有力干预促进了学前教育事业的高质量高速度发展。其中，提升幼教学历门槛至大专学历、倡导关注学生核心素养培育，是当前师范生质量培养的新形势、新要求。

（一）高职学前教育钢琴教学要适应教师资格证“国考”新要求

中华人民共和国教育部规定，自2015 年9 月入学的所有师范生均需参加全国统一的教师资格证考试（以下简称“国考”），才能取得相应的资格证书。其中自然也包括了幼儿园教师资格证。幼儿园教师资格证“国考”新形势下，经过对学校四届毕业生代表的面试座谈，我们发现在结构化面试中，弹唱技能是考察的重点内容之一。在与学生、与参与过考评的面试官座谈中，我们进一步发现弹唱尤其是左右手配合弹奏基础上的弹唱能力，是学前教育专业学生普遍的薄弱之处。

原因不难理解，受到高考导向等的影响，学生进入高等学校时音乐几乎是零基础的。学前教育专业大专生在在校的两年半时间里，要学习多门技能课程和理论课程，时间有限。学生的理论和技能孰轻孰重之争动态地影响着学生获得钢琴教学资源的多少。此外，高职院校因学前教育专业热门而扩招引起的教学设备短缺等进一步使得学生练琴时间不足。

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）明确指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[2]《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，具体到学前教育专业学生的艺术技能，《专业标准》要求“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。可以说，钢琴教学工作是培养学前教育专业学生艺术欣赏和表现的重要途径之一。

（二）高职学前教育钢琴教学要适应核心素养新要求

核心素养是新时代国家对学生教育的新要求。核心素养，意味着核心能力、关键能力，或形象地说是“带得走的能力”[3]。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）进一步明确要求，“从2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”[4]，简称为“1+X”，它的本质精神是要求我们围绕学生核心素养组织教书育人工作。

学前教育专业学生毕业后到幼儿园工作，一线要求实践能力强，上手快。如何培养学生的动手能力，缩短学生入职适应期，则是高校需要思考的问题。实际上，学前教育专业的专业特殊性是必须凸显实践性知识，因此要在高校和幼儿园两个场所组织教学活动。这种教学活动应符合学生核心素养培育的时代新要求，自然离不开更高质量的师资保障。

然而，高职院校学前教育专业钢琴教师以钢琴专业本科、硕士生为主，入职前接受的是钢琴专业训练，缺乏幼儿园实践经验，与幼儿园教育教学实际相去较远。值得注意的是，甚至有些教师缺乏基本的教育教学能力，难以将自身的专业技能用适宜的方式传递给学生。正因为师资队伍的长期脱离幼儿园一线实践，高职院校钢琴专业教师容易从学科视角出发，忽视岗位实际需求，曲目选择不适宜、难度设置不合理，培养的人才自然难以适应核心素养新要求。

二、高职学前教育专业钢琴教学现状分析

基于以上新形势的分析，可见高职学前教育专业钢琴教学理应主动适应新形势、新要求，但现实情况仍不容乐观。梳理目前高职院校钢琴教学现状，主要存在着钢琴课程时间短、学生练琴时间少，课程教材建设滞后、教学方法单一等问题。

（一）钢琴课程教学时间短、学生练琴时间少

“核心素养的形成离不开知识”[5]，具体到钢琴课程中，学生钢琴能力的提升离不开钢琴知识的支撑，学生钢琴技能的获得自然离不开教师的钢琴教学工作，然而诚如前所述，因为学前教育专业的迅速发展，对专业人才的需求持续旺盛，使得高职院校生源充足，学生数量增长较快，人均练琴时间不断减少，给钢琴教师的教学工作带来了较大挑战。

我们知道，学前教育专业学生尤其是通过普通高考进入该专业的学生，在前期应试压力下，对钢琴的认识几乎为零，学生本人年龄的限制，手指、肢体动作比较僵硬。又因为实训设备建设滞后、班级学生多、平行班级多等因素的叠加影响，学生钢琴练习时间在明显减少。教师钢琴课程教学的时间不仅得不到保障，甚至有不断被挤占的趋势，学生形成一定的钢琴技能压力增大。

（二）钢琴课程教材内容陈旧、脱离幼儿园一线需求

具体到钢琴课程来说，调查发现，幼儿园老师在工作中需求迫切的是即兴伴奏能力，而高职院校的钢琴教学从一年级的钢琴基础开始，通常仅有第五学期一个学期的即兴伴奏课程，学生反映难以形成即兴伴奏能力。没有形成能力，自然也就谈不上核心素养。能力的形成需要合适的知识作为底座，这对教材内容提出了较高要求。

幼儿园教师资格证考试依据一线教学，而一线教学依据省编教材开展教育教学活动，反观高校的课程教材，则是依据技能培养的内部规律。学生钢琴技能的培养自然要依据技能培养的内部规律，问题是不能止于此，而应在技能培养的过程中更多地融合幼儿园一线教学需求、在技能培养后回归到幼儿园一线教学需要。

（三）钢琴课程教学方式单一、难以满足个性化需求

如何让没有基础的学生在短短的两年半时间里掌握弹唱，如何培养学生边唱边弹，尤其是很短的时间内让几乎没有任何基础的学生从五线谱转到简谱，这里涉及到有效教学这一核心问题，如和弦的标记和读法，包括认知和对键盘的反应等，又如应充分利用小组教学和钢琴集体课等多种教学形式。此外，还应注意到不同学生的差异，包括基础的差异、学习兴趣和学习习惯的差异、学习能力的差异等，通过个性化的需求满足促进学生的发展。

正如联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天与明天》等相关研究明确指出的，教学过程正在逐渐被学生的学习过程所取代，有效教学更多地应转向学生的有效学习、教师的有效引导。遗憾的是，受限于高职钢琴教师前置教育、院校基础条件等，高职院校钢琴教学方式较为单一，仍以传统的授受式为主，缺少多种教学方式的融入，难以满足学生需求。

三、新形势下做好高职学前教育专业钢琴教学工作的对策建议

核心素养时代新形势下，做好高职学前教育专业学生钢琴教学工作，为一线培养合格乃至优秀人才，需要高校和幼儿园双向融合、不断更新教学内容，要求高校不断调整教学方法、充分利用现代信息技术优势，呼唤多渠道、多手段提升教师专业能力、不断提高师资队伍美育水平。

（一）深化和幼儿园合作，更新教学内容

教师专业发展是“职前培养、新任教师培养和在职培训、直至结束教职为止的整个过程”，“都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与丰富的教育教学和生动活泼的学生的变化联系在一起”。[6]学前教育专业培养的毕业生，基本的流向是幼儿园，这就决定了包括钢琴学科教学工作在内的课程，必须深化和幼儿园合作，通过与一线的积极互动，吸收新鲜知识，更新教学内容。

深化与幼儿园合作，把准幼儿园对人才的需求，是合理利用资源、提高人才培养效率的必由之道。高职院校钢琴教师既可以利用课余时间参与幼儿园教育教学工作，深入了解钢琴技能尤其是即兴伴奏能力在一日生活中的运用，也可以协助幼儿园开展职后培训，在双向互动中熟悉幼儿园所需所求，提高教育教学能力。

深化与幼儿园合作，落脚在教学内容的更新。时代的快速发展、实践的深入拓展，内在地要求教学内容的主动、快速更新。如果说教育是为明天培养人才，教授今天的内容就已经落伍了，那么，深化与幼儿园合作事实上非常迫切，只有高校教师切切实实深入到一线，才能把准实践的脉搏，才能做好人才的培养。

（二）调整教学方法，充分利用现代信息技术，满足多样需求

调整教学方法，是说教师要充分利用小组教学和集体教学手段，尤其是应注意运用集体教学手段。钢琴教学实际上是音乐学习，因为有很多共性的内容，集体教学手段的运用显得特别重要，它一方面提高了教学效率、帮助学生在有限的学习时间中最大效率地掌握教学内容，一方面也进一步解放了教师的时间，更好地回应学生的多样需求。不可回避的事实是，因观念认识不到位、不重视，实训场所限制等因素制约，不少学校尚未建立数字电钢琴教室，尚未使用到现代化的集体教学手段。

充分利用现代信息技术除上文提到的现代化的集体教学手段，教师还要充分利用微信群等多种现代化的联络、学习平台。教师可以在课前提前发布学习任务、课后通过微信群等现代信息手段观看学生弹唱视频，及时指点学生问题、回应学生需求，通过即时、充分和有效的互动，满足学生的多样化需求。事实上，针对现在网络一族、网络的原住民，充分利用现代信息手段也是抓住学生兴趣的有效途径。

（三）提升教师专业能力，抓住美育教学规律

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指明，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式”，在“教育建议”中要求“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，“理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为”等[7]。这是国家对幼儿园教师艺术教育能力的明确要求，也是我们高职院校培养学生钢琴技能的方向所在。

抓住美育规律，要求教师提升专业能力。教师的专业高度决定了学生美育的水平。“美美与共”，自然要求教师美育能力提升，既包括学科教学内容的水平提升，也包括育人水平的提升，还包括审美意识、审美能力的有机渗透，提高美育的艺术性。

事实上，艺术教育遵循着从感受美到欣赏美再到表现美的客观规律。提升钢琴教师的教学能力，才能更好地抓住教学规律。如钢琴集体课上什么内容，看起来简单却反映了教师的教学观和知识观。又如，钢琴小组课和集体课分别培养了学生的哪些能力，这些能力能否与幼儿园教师所需能力匹配等，不深入钻研是难以把握的。

总之，在新时代、新形势下，高职院校学前教育钢琴教学工作仍存在一些问题，面临着不少挑战，需要钢琴教师调整教学方法、更新教学内容、提升育人能力，积极应对。但如何更好地协调小组教学和集体教学，如何把即兴伴奏能力的训练贯穿到钢琴教学中去等问题，值得进一步深入探讨。