浅谈七年级学生阅读能力培养

从小学进入初中，学生在语文学习上会出现诸多不适，阅读方面表现出以下几个方面问题：阅读兴趣不高，面对的主要是课本；课外阅读的时间不断减少，课业负担重；学生自主阅读、独立思考的能力偏低。

一、把阅读教学和课外阅读有机结合起来

语文课教学时时处处少不了阅读，从阅读时间来看，有课前预习阅读，课堂教学阅读，课后巩固阅读，不管哪种阅读，教师都要根据课文内容给学生明确阅读时间和任务。如预习一篇课文，七年级的同学一般达不到课标要求的每分钟500 字的速度，那就按300 字左右每分钟的速度，七年级语文课本中的课文最长也就3000多字，那么安排时间就不能超过20分钟，最慢的同学完成阅读任务也不会超过半小时。在每次检查预习阅读任务时，要准确掌握一下整体的完成情况，及时反馈，有意加快学生的阅读速度。只要预习阅读做得好，课堂教学中的阅读就会顺畅得多，但教师一定要不吝啬时间，不管是浏览全文还是朗读片段，都不能急于求成，在保证时间的基础上求质量，把握住提升班级学生整体的阅读能力这一关键，适时点拨，就会使学生读出味道和兴趣。这样不断坚持，阅读教学的任务就在保证时间的基础上完成得越来越好，学生的阅读兴趣越来越浓，能力的提高也就不会成空话。

课外阅读的时间没有阅读教学的时间那么好控制，但只要学生有阅读的冲动，就不怕不花时间。《义务教育课程标准》（2011年版）要求初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”如果按照七年级学生中阅读比较慢的同学（每分钟读300 字计）来看，完成新课标规定的阅读总量就需要大致145个小时。若能达到每分钟500 字的阅读速度，那么，87个小时就能达到260万字的阅读量，初中3年要达到这个阅读总量，不会有什么问题。这样，帮助学生制定自己的阅读计划，利用好课间、阅读课、周末和寒暑假，上学期间除完成阅读教学中已经计划的内容外，以阅读与课文联系紧密的短文章为主，长假期间阅读语文课本阅读实践推荐的中长篇。

二、把课本资源和课外读物联系起来

语文课本上所选篇目都是经典，为了比较好地完成教学任务，预习时教师都会给学生提供课前预习学案，课堂上在检查预习学案的同时，又有课堂学习学案，学案上明确的任务，加上教师的点拨指导和学生间的探究，驱动学生细读深思，课本资源就会得到很好的运用。课本资源中名家的作品文化生活气息浓厚，通过阅读教学，就会激发学生深入探究的动机，课外读物中也很容易碰到课内学过的相关内容，如相关的名家名篇、评论文章等，都会引起学生阅读的兴趣。这样越读越有兴趣，阅读就会成为学生的一种自觉。

现在的学生可以找的课外读物很多，被推荐的阅读篇目丰富多彩，读书的去处也比比皆是，只要喜欢读书，就不怕无书可读，最关键的是让学生有读书的兴趣。如，课堂学习了吴承恩《小圣施威降大圣》，教师能适时推荐《西游记》，学生就会产生阅读的欲望，课间周末或者假日里，《西游记》的精彩就会吸引住学生，阅读习惯在不知不觉中就形成了。再让学生说一说情节，写一写心得，组织一个读书会，分享中激发起的兴趣一定又有不少，又一个阅读目标也就自然出现，阅读能力不提高也难。

除了课本上的课文，课标附录2“关于课外读物的建议”列出了童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学作品等，要求“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”同时建议语文教师和各有关学科教师商量，向学生推荐科普科幻作品、各类历史文化读物及传记以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

三、发挥教师的引导作用，师生共读，讨论探究

无论阅读教学还是学生课外阅读，都不需要过分地指导，学生最需要阅读的同行者。同行，作为教师的我们在年龄上是回不去了，在心理上要回到学生阅读时代也很难，但也不是绝对不行，只要我们不矫揉造作，站在孩子的立场，让学生追随自己而来，能以孩子的视角，用孩子的真诚、好奇、兴奋、兴趣、感动、快乐、忧伤，重新体验或者重温我们的儿时读书时光、读书滋味，那么，我们也许能找寻到所谓的师生共读，和学生共同探讨时再也不是无话可说，在学生眼中不再是一个说教者，我们作为教师对学生阅读的指导也就不是连自己都觉得不靠谱的指手画脚。