中国艺术设计史和中国工艺美术史课程的比较教学法

□杨景淇 河南农业大学

在中国艺术史论课程教学时，为了满足现代艺术设计学院教学需求，教师要采用比较教学法将中国艺术设计史与中国工艺美术史相融合，在互相参照、合理取舍的基础上，提高课堂教学精准度与质量。

一、从艺术设计出发进行比较教学

在新课程改革的引导下，中国艺术设计史课程教学删减了很多中国工艺美术史内容，对包装、设计、汉字、古代徽记设计等内容进行了一定的补充，这些补充内容在一定程度上拉长了现有知识内容的时间跨度，也使得中国艺术设计史课程教学层次有所拓展，对学生发展有一定的帮助。但是，要想让学生更细致地了解到这些内容，能够在理解的基础上记住中国艺术设计史课程知识，教师就要从艺术设计角度出发进行比较教学。

在比较教学中，教师要将中国工艺美术史课程与中国艺术设计史课程中所包含的艺术设计内容进行比较，进而明确课程内容的详略。首先，通过分析“艺术设计”一词的由来，我们可以看到，设计存在狭义与广义之分，狭义的设计主要是指人们在进行活动过程中，通过规划与构想为后期物质创造提供基础；而广义的设计是指人们通过安排、筹划、设想、布置等一系列操作实现最初所设定的目标。可见，与狭义的设计相比，广义的设计不仅有前期的规划和构想，还有一定的布置与安排，在这一过程中更加强调艺术感。因此，以艺术为主的设计与以技术为主的设计所包含的内容是不同的，所强调的重点也是不同的。基于这一层面，在教学中国艺术设计史内容时，教师应更加强调艺术设计中“设计”二字所包含的内容；而在教学中国工艺美术史课程知识时，教师应更加强调艺术设计中的“艺术”二字所呈现的内容。虽然从艺术设计角度出发，两门课程存在的关系十分密切，且具有相同的渊源，但是在具体教学过程中，教师要深入挖掘二者的不同点，特别是它们在设计层面上的不同点。教师可以通过对古代物品的分析，引导学生寻找“以艺术为出发点的物体呈现状态”和“以设计为出发点的物体呈现状态”之间的区别，通过为学生呈现案例的教学方式，让学生更为直观地看到其区别，进而在比较教学法的引导下理解相关知识。

二、从设计与工艺关系出发进行比较教学

课程内容的可比性不仅体现在以艺术设计为出发点进行的对比上，还体现在设计与工艺关系上。基于此，在采用比较教学法时，教师还要从设计与工艺关系层面出发开展比较教学。

我们必须认识到，工艺也存在狭义与广义之分。目前，我们普遍认为，工艺是指人们借助生产工具，对原材料或半成品进行处理与加工的过程。现阶段，随着科学技术的不断发展及各种设备的不断推出，工艺逐渐脱离了设计。但是，人们仍然非常重视设计与工艺的结合，只有实现设计与工艺的结合，才能使作品符合人们的审美要求。为此，在进行比较教学过程中，教师要从设计与工艺密不可分的关系出发，更加细致地讲解工艺美术与艺术设计之间的关系，使学生认识到：随着物质生活水平的不断提升，人们对设计与工艺融合的效果会有更高的要求。无论青铜器还是先秦两汉时的漆器或宋元明清时的瓷器，都体现出了设计和工艺的紧密联系。因此，工艺美术与艺术设计同源且同根。在比较教学过程中，教师还要强调细节内容，以保证学生可以在理解二者关系的基础上，了解其存在的区别，进而完善设计思想，提高设计水平。

目前，部分设计学院已经取消中国工艺美术史课程，只开展中国艺术设计史课程。要想让学生掌握丰富的中国艺术史论课程知识，教师在教学过程中就要有效结合中国工艺美术史课程内容，积极采用比较教学法来加深学生对艺术设计的认识，提高学生的艺术设计能力。