利用外国经典文学作品培养学生核心素养的课堂实践

周滟

【摘要】高三学生的英语学习迈入新的阶段，更加关注英语核心素养的培养。利用外国经典文学作品，在教师的引导下，增加阅读量，提高阅读质量，通过统筹规划、任务驱动、深度理解、提升思维、关注过程、总结反馈、撰写感悟、评价鼓励等环节，让外国经典文学的接触更加深入，帮助学生体验英语文学中的语言、思维与文化，培养学生核心素养。

【关键词】外国经典文学;核心素养;高三英语

高中英语教学关注学生语言综合运用能力的提升，对英语核心素养的培养较为关注，而这些能力的提升都离不开阅读的帮助。当前的高中英语教学活动存在一些问题，如阅读量不足，阅读模式单一，阅读资料范围较小，评价方式过于传统，阅读教学效率较低等。当前英语教材使用的课文篇幅较短，与学生未来的选择关系密切，教师也会选择和课文内容类似或者与课文教学的语法点相关的文章作为阅读资料，学生的阅读兴趣不易激发。高三年级时间紧张，越是刻意追求高效，越是欲速则不达，特别是语言能力、核心素养这类需要长时间积累、磨炼的软技能。因此，引入外国经典文学，培养学生核心素养，成为高三英语教学可以充分利用和借鉴的方法。

一、外国经典文学作品的选择

外国文学作品盈千累万，数量繁多，不加筛选就开展阅读，恐怕在难度上、思想上、语言上都无法与高三学生的水平和需求相匹配。挑选适当的经典作品是开展核心素养培养的关键一步。高中学生已经具备了一定的接触和理解新事物的能力，求知探索的欲望强烈，具备一定的英文基础、阅读能力和鉴赏能力，但是对于中西方文化的了解尚且不足，需要教师的引导和点拨。在选择外国经典文学时，要选择符合学生语言能力、思维能力发展水平、理解能力和阅读特点的作品，还要关注作品背景，关注其价值取向是否符合高中生的价值观建设的需要，是否具备教育意义，能否促进学生健康、全面地成长，帮助他们形成正确价值观和积极的生活态度。同时，作品与教材的关系也要考虑到，阅读作品不能取代教材的作用，教材也无法覆盖阅读资料的作用，两者应该是在学生能力培养上相辅相成、彼此支持的[1]。

二、阅读方式的选择

根据新课程标准要求，英语学科核心素养不仅包含语言能力，而且包含思维品质、学习能力、文化意识等。在高三英语的阅读活动中，可以关注阅读、理解、分享、评价这些方面，以这样的模式进行阅读。其中閱读作品——Reading（R），理解作品——Interpreting（I），分享读后感——Sharing（S），关注过程，做好评价——Evaluating（E），组合起来就是RISE。RISE阅读模式，可以在学生接触外国经典文学作品时，推动核心素养培养。

三、利用外国经典文学培养核心素养的课堂实践探索

1.整体规划

选择文学作品作为阅读资料，核心在于阅读情节，理解人物，感受优美的语言，体会作者的思想。文学作品比较适宜作为阅读资料的原因在于其故事情节、人物个性可以吸引学生继续读下去。如果选择的作品行文流畅，文字优美，则能够给人以美好享受。如果阅读作品与学生生活联系紧密，在提高语言能力的同时，还可以帮助学生理解其他文化的思维，培养学生对文化的理解能力和接受程度。例如Pride and Prejudice、Jane Eyre、Gone with the Wind等，作为世界名著，这些书籍的中译本已经在中国流传多年，非常有名，学生已经对这几本名著有了基本了解，无论在情节上还是人物上，带着“能看懂”的想法去看，比较有信心，带着验证的态度去看情节推进和人物命运，如同按图索骥，带有一定趣味性[2]。

为了确保外国经典文学阅读的数量与质量，教师要将其作为英语课程的一部分，将整本书划分为各个单元进行整体规划，每个部分在课堂上完成一小部分，在课下完成剩余的部分，并让学生做好阅读笔记，摘抄好句子，回答问题，尝试用英文写读后感。学生品味名著的力量、语言的美感、用词的精妙，经过一段时间阅读，语言能力能够得到提升，得以增强文化意识。

2.任务驱动

高三学生的学习生活时间紧，任务重。学生所处的环境、成长情况、已有知识、看待问题的角度都会影响他们对外国经典文学作品的理解。提高高三学生阅读外国经典文学作品的效果，需要以任务驱动阅读活动。让学生分组完成任务是有效的办法。教师可以选择趣味性强的Harry Potter中的一段，让学生以学习小组为单位，根据作品描述，将人物关系用思维导图画出来，在每个人物旁边都写上这个人物在这一段体现的性格特点，对情节进行概括，写在思维导图旁边。将所有小组的图贴在墙上，由组员向大家口述自己小组的分析，让小组之间互相阅读和评价。在小组内部，这样的方式是对每个学生语言综合能力的考核和锻炼。首先要阅读并且理解，读懂后要表达，表达的过程不仅需要用句子来完整表达自己的意思，还要做到用词准确生动，描述简练精确，锻炼了学生口头表达能力和思维能力。和小组同学的合作过程，有利于提高学生协作、沟通、交流的能力。共同完成任务无形中让小组成员彼此之间的联系加深，有了同舟共济之感。通过这些英文阅读任务，能够实现了学生多方面能力的培养[3]。

3.设计活动

课堂教学过程中，教师可以设计一些活动，推动学生阅读外文名著，根据文本内容进行一些展示或者游戏。例如在Charlie and the Chocolate Factory中，六位主人公的刻画各有特色，匠心独运，推动了情节，体现了写作意图，成为理解作品的关键。这部作品也是学生喜爱的主题，和学生的生活联系紧密。教师设计了任务：“用你认为最恰当的形容词形容六位人物。”如果学生的词汇量不足，不能将自己的想法表达出来，则可以在心中用中文表达，然后听听其他同学是用什么英文词汇来描述的，看是否和自己的想法一致。也可以尝试用英文解释英文，互相提示，活跃课堂氛围。

教师也可以设计情节接龙游戏，让学生快速阅读名著中的一段，分别由几位同学说出主人公都做了哪些事情，或者先做了什么后做了什么。在接龙过程中，学生会发现自己对语句的理解和其他人不同，教师再帮助学生找到共性和个性错误，分别进行讲解。这部分涉及长难句理解和语法理解等，对于课内语法学习来讲，是很好的补充和应用过程。通过各种活动，督促学生多读快读，再从活动过程中发现学生在语言上存在哪些问题，以阅读推动知识学习，可以给学生留下深刻的印象。

4.撰写感悟

外國经典文学作品之所以成为经典，自有其优秀的因素影响。教师可以适当将一些文学术语介绍给学生，帮助学生欣赏和解析作品。例如，人物特征、故事背景、主题交流、情节发展是小说四大要素，故事情节的几个阶段是“开始—发展—高潮—结局”。在学生反馈阅读感悟时，教师可以要求他们用术语来表达，充分沉浸在文学要素中。学生运用基本要素分析一部经典，有助于建立英语母语思维，理解文化差异和作者的思想感情。教师可以在学生阅读后，要求他们口述或者撰写文本的总体架构、各个部分的关键点，帮助学生不断回忆阅读过程和文本内容，捕捉重要信息和内心被触动的点。当学生在头脑中形成故事脉络，则有利于总体把握经典文本，描绘情节发展，对文章的主体、内涵、思想、意义等开展深层次的思考与讨论。例如在阅读The Count of Monte Cristo时，教师要求学生根据人物关系图或者情节发展推进的图选择一个最打动自己的部分，写出读后感。教师可以在课堂上选择几篇分享给大家，注重思想深度和文字的优美精炼程度。经过撰写与分享读后感的课堂环节，潜移默化将作品思想传递给学生，以真善美激励学生，塑造学生正确的价值观。

5.准确评价

高三学生临近高考，心智成熟程度已经较高，富有竞争精神，渴望展示自我，希望得到认可。根据高三学生心理特点，安排竞争与协作并存的活动或者游戏，可以调动学生参与活动的积极性和兴趣。教师要在阅读活动完成后进行准确评价，评价方式可以是教师评价，也可以是学生互评。面对天马行空的想象和不同的声音，教师要捕捉学生能力的闪光点，无论是语法掌握精准、句子表述到位、情节把握较好还是思想内涵深刻，都予以奖励，帮助学生发挥所长，将一个小小的优点培养成大大的闪光点，让他们未来走进大学，走向社会，都认为这是自己的优势。特别是在被名著所感动，在情感的激励下激发的语句，可以作为学生语录张贴在班级，给予一定的荣誉。教师要尊重和理解学生，并且给予专业的指导，让学生在后续的学习中可以用得上，用得好，这样学生对课程和教师以及阅读训练的结果会更加信服，更加乐于参与课程教学，最终提高英文学科核心素养。

四、结语

语言兼具交流作用与人文性特征，是人类思想与文明的载体。学习英语，不能仅限于解构式地学习知识点，知识点无法帮助人形成语言能力，只有尝试使用这门语言，并增加接触量，才能提高语言综合运用能力。高三学生要充分阅读外国经典文学，并从中汲取思想的养料，接触地道英语，感受不同的文化，了解语言风格、人物描写、主体表达、情节安排等细节，克服词汇量和句子难度的障碍以及文化差异带来的理解问题，与作者穿越时空产生共鸣，丰富阅历，反思自我，在语言能力和思想深度双方面得到提升，从而培养学科核心素养。

【参考文献】

[1]卢国强.新课标下高中语文外国文学教学策略浅谈[J].新课程研究，2020（09）：110-111.

[2]赵梅艳.多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：96.

[3]陈浩.高中语文外国文学作品教学中突出人文精神研究——以《哈姆莱特》为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：72.