小学数学教学生活化研究

杨爱霞

【摘要】小学数学教学生活化具有重要价值，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，发展学生的实践能力。数学教师应该在教学环节引入生活事物或情境，促进学生的发展，比如在导入时进行生活化教学，激发学生兴趣;在具体教学中创设生活情境，解决教学中重难点，利用生活情境测评数学教学效果。

【关键词】数学教学;生活化;导入;生活情境;测评

新课标强调，小学数学教学应该注重生活化，促进学生数学应用意识的发展。一方面，学生需要能够利用数学知识和技能解决现实中的数学问题;另一方面，学生需要认识到现实生活中具有丰富的数学问题，可以帮助自己认识数学概念与数学公式;此外，利用生活事实教学可以激发学生学生的兴趣，增强学生学习的持续动力。所以，数学教师需要实现数学知识和生活的有效联接，关注数学教学的生活化。

一、小学数学教学生活化的价值

小学数学教学生活化，是指利用生活事物创设生活情境进行数学教学，将数学内容与生活紧密地联系在一起，不仅充分证明数学是源于生活、高于生活、用于生活的，而且培养了学生应用数学知识和技能去解决实际问题的能力和从生活中抽象数学问题的能力。学生对于生活中的事物和情境是尤为熟悉的，而且具有操作的机会，这便能够激发学生学习数学的兴趣。学生能够在学习数学后应用数学、发现数学、学以致用，有助于数学能力的提高以及学生的全面发展。

1.小学数学教学生活化有助于提高学生的学习兴趣

在传统的数学教学模式下，教师忽视了学生学习兴趣对于学习效率的重要影响，只是一味地向学生灌输数学知识，不仅消解了学生对数学的热情和积极性，而且无益于教学目标的实现。实现小学数学教学生活化，让学生认识到数学内容和生活的联系，保证数学内容在生活中有用武之地，不仅可以帮助学生巩固数学知识和技能，形成学生的迁移能力与实践能力，而且可以培养学生创造性地解决问题的能力，增强学生学习的成就感和满足感，从而提高学生学习的兴趣和主动性。比如，有的教师要求学生在父母的陪伴下去超市买东西，这不仅增加了学生对人民币认识和运算的相关知识，而且有助于提高学生学习运用人民币的兴趣。

2.小学数学教学生活化有助于培养学生的创新能力

创新对于学生的发展和国家的发展都具有重要意义。创新是发展的灵魂，如果没有创新，就只能落于人后，拾人牙慧，然后被动挨打。所以，国家注重视创新能力，提倡万众创新，对创新型人才给予鼓励和关注。传统数学教学模式并不能有效培养学生的创新能力，甚至背道而驰。数学教学生活化在点燃学生学习热情的同时能引导学生发现问题、解决问题，是对学生创新能力的有效培养，可以成为习惯。比如，有些教师布置给学生一些与生活实际相关的发散思维的题目：“24个人排成6列，每列有5个人，队伍该怎么排？”诸如此类，学生不仅能够认识到数学在生活中的作用，而且能够解除自己的固定思维，形成创新性解决问题的思维和方法。

3.小学数学教学生活化有助于发展学生的实践能力

目前各级各类学校面临的一个普遍问题是学生的实践能力差，学生毕业后往往不能快速地融入社会。对此，教育部提出必须从小学开始注重对学生实践能力的培养，使学生能够将所学应用到生活实际当中。数学这门课程的显著特征之一是抽象程度高，与小学生的形象思维相矛盾，教学相当费力。然而数学课程的另一个显著特征是实用性强、灵活度高，在日常生活中随处可见。这就意味着可以结合生活实际来进行教学，增强数学教学的形象性。所以，数学教学不仅仅是数学知识和技能的教学，更是与实际生活结合的教学。比如，有的教师在教学长方形和正方形的面积时，会让学生具体测量花坛或教室的长和宽，然后引导学生认识和计算面积。如果生活情境难以在课堂上构建，教师还可以利用多媒体来虚拟，虽然不是具体的生活，但也是事实。

二、小学数学教学生活化的途径

1.利用生活中的情境导入数学教学

基于数学问题与生活实际密切相关，以及激发学生学习兴趣的考量，小学数学教师可以在教学导入时便引入生活情境。很多时候，在课间，部分学生便对即将到来的数学课怨声载道，在上课铃响时踌躇着不愿进教室。如果教师再不采取措施激发学生的学习兴趣，部分学生会在数学课堂上度日如年，丝毫没有学习效率可言。所以，在导入部分，教师便应该注意对学生兴趣的激发，利用生活事实建构学生的数学内容认知，打好课堂基础，顺畅课堂教学。

例如在二年级教学“有余数的除法”时，教师可以这样导入：“我这儿有7个苹果，需要平均分给A、B、C三个学生，该怎么分？同学们帮老师想想办法。”在学生的发言中，教师将自己手中的苹果分给A、B、C三个学生，每人分2个苹果后，教师手里还拿着1个苹果。“同学们，老师手中的这个苹果还能平均分给他们三个吗，为什么？”学生发言后，教师给予学生肯定：“同学们说得对，这个苹果我不能再分给他们三个了，因为不平均，那这个苹果就是剩下的，我们把算式列一下：7（苹果总数）÷3（人数）=2（每人分得苹果数量）……1（剩下的蘋果）。”然后教师引导学生具体认知余数的概念以及有余数的除法的运算。通过分苹果的导入，学生不仅被激发起了学习数学的兴趣，知道数学还可以用来分东西，是有用的，也能够形成对有余数的除法的初步认识。

例如，在二年级教学乘法的时候，教师利用生活情境导入：“同学们，你们喜欢吃什么早餐？”在学生踊跃回答后，教师提问：“今天早上呀，校门口那家卖煎饼果子的，共卖出了8个煎饼果子，每个煎饼果子是6元，那么同学们可以算出他一共赚了多少钱吗？”无论学生的回答如何，教师都导入正题：“同学们有没有计算出来并不要紧，今天老师教同学们来计算，没计算出来的同学认真听，计算出来的同学看看老师的方法和你们的是不是一样。”通过联系学生的早餐实际，学生对乘法学习有了兴趣，并且形成了对乘法概念的初步认识。如果教师教学环节创设得当，学生的兴趣会得到维持，并且顺利建构乘法的概念。

2.利用生活情境进行具体数学教学

在建构主义的理论中，人们生活在现实世界，所以可以通过对现实世界的感知和经验建构自己的认知。人们适应现实生活的过程就是知识增长的过程。这给教学提供了一个启示，教学可以通过学生生活中看得见摸得着的事物，通过学生感知和体验现实生活，建构起学生的学科知识和技能。对于小学数学具体教学来说，可以通过创设生活情境，让学生感知和体验具体形象的生活，然后建构自己的数学知识和技能。知识来源于生活，数学知识当然也不例外。在数学教学过程中应用生活情境教学，不仅可以帮助学生理解重难点，突破教学困境，而且可以保持学生的学习兴趣，让学生的学习激情一直保持高昂。

例如在教学“两位数乘法”时，学生对所学内容的应用深表怀疑。教师在完成运算的教学后，可以创设如下生活情境“：老师带着同学们去参观航天博物馆，大人门票1张20元，学生门票1张10元，如果超过30人，可以按每人15元计算，现在有教师5人，学生35人，怎么买票最划算？是买5张大人的和35张学生的，还是买40张15元的？同学们小组讨论一下。”在学生发言之后，教师做出总结：“通过比较，还是大人学生分开买票实惠，同学们，这就是两位数乘法的应用。”通过教学，学生不仅能够巩固对乘法意义的认知，建构了乘法技能，而且明白了所学内容的实用性，对乘法计算及应用产生了浓厚的兴趣。

又如在教学“长度单位”时，学生难以形成对单位的认知。为了让学生建立对米、分米、厘米、毫米的准确认知，教师除了画出线段让学生观察，可以创设如下生活情境：“同学们，我们说这个课桌有1米长，那么它能不能是1分米、1厘米、1毫米长？不能，因为我们连胳膊都放不上去。”“我们说X同学比Y同学高了5厘米，我们能不能说是高了5分米、5米、5毫米？不能，要是那样，不是X同学像根柱子，便是Y同学只有拇指大。”“我们说这本书有20厘米长，能不能说它是20毫米、20分米、20米？不能，那样的书不是太大就是太小。”通过引入生活中近在咫尺的事物创设情境，学生会在头脑中形成对长度单位的明确具体认知，不会再长度单位混作一团，不知大小。

3.利用生活情境测评数学教学效果

叶圣陶先生曾经说过，教学是有目的地教学，教学的目的就在于学生能够将所学应用到具体的生活中，能够解决实际问题，任何学科的教学都不是为了纸上谈兵，更不是要测量学生的脑容量。既然教学是为了生活存在，那么当然，生活是教学效果最好的试金石。如果可能，利用真实的生活情境测评教学效果是最好不过的，但若是真实生活情境并不具备，或者需要一些苛刻的条件才能具备，便可以模拟生活情境来测评教学效果。利用生活情境测评教学效果，既是实践对理论的检验，也使测评更为科学合理。

例如在一年级完成“人民币”的教学后，教师可以组织课堂活动——买卖东西，利用教室现有条件搭建一个小柜台，然后陈列粉笔、板擦、铅笔、橡皮、转笔刀、书、本等物品，让学生自由标价并且做好价格标签，之后安排同学担任售货员和顾客进行买卖活动。教师不仅能够在学生的活动过程中测评学生对人民币认识和运算的学习效果，而且可以观察到学生的基本生活技能如何，是不是都走了“选货品—看标签—付钱—找钱”的流程。在活动结束后，教师可以教导学生辨别假币的一些方法以及建构学生爱护人民币的意识。

又如完成“循环”概念的教学后，教师可以组织课堂活动，比比谁说得快：“在我们的生活中都有哪些循环现象，同学们来说一说。”通过活动，教师不仅能够观察到学生对循环有没有一个认知，而且通过建立知识和生活的联接，让学生感觉到数学学习与数学问题并不是独立存在的，并且可以借机丰富学生的生活常识，开阔学生的视野，教学不仅仅是眼前的教学，更是生活知识的积淀。

【参考文献】

[1]王秀清.小學数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019（04）：102-104.

[2]林小玲.小学数学问题的“生活化”策略探究[J].学周刊，2020（01）：24.