改进课堂模式，践行少教多学

马露萍

摘 要：“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。 “少教多学”作为一种新的教学理念，要求老师对课堂教学本质要再认识，对课堂教学模式要再实践。探索“少教多学”的课堂模式，真正把“少教多学”落实到课堂，对进一步培养学生的自主学习能力、思考能力以及创新能力，具有重要的实践意义。

关键词：“少教多学”;课堂模式

正文：

课堂教学包括“教”和“学”，参与者为教师和学生两方面。在教师方面，要树立正确的教学观念，教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力，坚持让学生独立自主学习，保证学生的课堂上的独立学习时间，坚持以人为本，因材施教。学生方面，要培养自主学习能力，培养创新能力。本文主要针对“‘少教多学在初中语文教学中的方法”的角度，从课堂教学模式的角度进行一些探索研究。

近年来，我学习并运用了以下几种课堂模式，在初中语文的教学中，感觉比较适用。

一.牵牛鼻子法

牛鼻子在最前方，肉质较嫩，神经丰富，远古时候人们就利用这一点驯服了犟牛。“牵牛要牵牛鼻子”，只要牵住了鼻子，牛就会顺势往前走。也比喻抓住人的要害，使其失去自由。在这里指对于一篇课文或者一节课，设置一个“牵一发而动全局”的问题，整篇课文或整节课的学习都围绕就这个问题展开、推进并最终提升。这就是“牵牛鼻子”的课堂模式。

例如在上鲁迅的《孔乙己》一文时，最后一段中“大约孔乙己的确是死了”，这句话中的“大约”和“的确”二词意思矛盾却放在一起。由此设下问题，抓住这个“牛鼻子”，让孩子们紧扣“大约”、“的确”两个词进行挖掘和分析，找出孔乙己“大约”死了的依据，再找出孔乙己“的确”死了的理由，学生就可以从人物性格和社会环境两个方面深刻地理解这篇小说了。

又如《爸爸的花儿落了》，文章结尾一句：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这里也有一个牛鼻子，“爸爸的花儿落了”是什么意思？“我已不再是小孩子”是什么意思？这二者有何关联？孩子们由此探究深入，自然而然能够体验到文中洋溢着的深沉的父爱，并能领悟到成长的真正含义。

再如《从百草园到三味书屋》，就对文章标题的分析，就可以让学生摸清作者的思路。《杨修之死》，只须探究杨修死因，既可理清文章结构，概括出各个事件，还可深入探究杨修和曹操的性格特点，真正明确死因。类似的例子还很多很多。

相信老师的慧眼，定能发掘出课文中的“牛鼻子”，运用好“牵牛鼻子”的课堂模式。老师提出关键点问题，从而引领学生自主、合作、探究地学习。这样的课堂，老师只需要抛出问题，启发思考，而把课堂的阵营还给学生，让他们去阅读、去思考，真正贯彻“少教多学”的理念。

二.选点比读法

这个方法最初是从余映潮老师那里学来的。余老师在上《孔乙己》一文时，让学生精读孔乙己第一次出场和最后一次出场的段落，自己选“点”进行对比阅读。学生用了半节课的时间，把孔乙己的外貌、衣着、语言、衣着等方面进行了对比梳理，老师再归纳明确，是经济状况、身体状况、精神状况等的变化，从对比中体会孔乙己的悲剧命运，从而探究文章的主旨。

这种方法就叫选点比读法。有对比点的文章，都可以采用这种课堂模式。让学生细读相关段落，自选对比点进行梳理，然后概括，最后分析理解文章主旨。

如《范进中舉》可以把中举前后进行对比，《我的叔叔于勒》可把于勒各个阶段进行对比，《落难的王子》落难前后也可以对比，《故乡》中的少年闰土与中年闰土、豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂、记忆中的故乡与眼前的故乡都可对比着分析，还有《孤独之旅》中杜小康的四处语言描写，也是一个很好的对比点。

三.两个“读出”法

这是我的师傅李镇西老师早些年最喜欢的一种课堂模式。所谓两个“读出”是指：读出自己，读出问题。

所谓“读出自己”，就是从文章中读到引起自己共鸣的一个词，一段话，某个内容，就把自己摆进去，身临其境地从主观上体味。而不是只做一个“客观”的阅读者。“读出自己”是学习，是欣赏，是联想。

所谓“读出问题”，一篇文章没认真读，没读懂，是不会有置疑的，真正读懂了以后，问题会越来越多。这就要求学生带着一种研究的眼光去思考，去探究，读出疑惑。“读出问题”是推敲，是研究，是质疑。

比如李老师在讲授《提醒幸福》一文时，先用简短的几分钟，向学生介绍了这种“两个读出”法，然后就让学生读课文。首先读出自己，找出自己最喜欢的句子或段落，然后在班上交流这些内容与自己内心的共鸣。充分唤醒并尊重学生已有的生活体验和认知水平。接着是读出问题，让学生对文中的内容进行质疑，并由大家一起思考，一直理解，找寻答案。

初中语文课本中那些贴近孩子们生活的文章，都可以用这一课堂模式。如《走一步，再走一步》、《致女儿的信》、《丑小鸭》等课文。

这样的课堂完全放开，完全交给了学生。在以学生为主体的课堂模式下，教学，无非就是帮助学生学习了。学生在课堂上对于文本的阅读，是没有任何老师“干扰”的“干净的阅读”。孩子们完全是从自己的角度，对于课文进行原生态的解读，他们可以就对文章的第一印象，呈现出各种猜到的发现和见解。这才是语文课程标准中说的“重视学生在阅读过程中的主体地位”，“重视学生的独特体验和感受”。

四.四步教学法

这也是李镇西老师较常用的一种课堂模式。

1、学习字词。这一步由学生自己来完成，可让学生自己找出文中的生字、词进行咀嚼，哪些要注意拼音，哪些要关注形体，还有结合语境解释等。

2、学生交流读后感。这一步粗略些，学生大致说说自己的理解，如复核故事大意，概括主要内容，理清人物、情节，从大方向上把握文章主旨。

3、学生质疑阶段。这一步由学生提出问题，大家一起讨论，还是由学生自己来解疑。在这个质疑、讨论、释疑的过程中，学生们充分地投入到文本中，生本对话，生生对话，对话中碰撞出理解的火花。老师只抓住时机进行恰当的点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，在这个模式下的收获，远远多于老师一言堂的结果。而且，学生自己激发思维、砥砺思想、思考论证而来的理解，也肯定比老师直接灌输的印象深刻。

4、老师谈自己的体会。在这一步，老师谈自己的理解，基于老师的生活经历、阅历，对于文本的理解，这是比学生的理解更深层而复杂的解读。既延伸了学生的理解并对之进行完善，也让学生感受到未曾感受过或者感受不深的意蕴。老师的理解，在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起了层层涟漪。这种丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野，在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根、发芽，逐渐长大。

以上几种课堂模式，老师教得少，是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;学生学得多，是在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。这些课堂模式真正践行着“少教多学”的教育理念，是通过实践检验而行之有效的教学模式。

在此自我总结并与大家分享。

参考文献

[1] 《听李镇西老师讲课》/李镇西著.—上海：华东师范大学出版社，2005.9

[2] 《好课是这样炼成的.语文卷：品读名师经典课堂》/雷玲主编.—上海：华东师范大学出版社，2006.6