高等职业教育人才培养质量多维度评价研究与应用的探索

刘东霞

摘 要：高等职业教育人才培养质量评价是现阶段高等职业教育中十分重要的内容，采取系统化高职人才培养质量评价模式，建立科學的人才培养质量评价平台，切实优化高职人才培养质量评价模式，可以提高人才培养质量，为社会输送大批优秀人才。

关键词：高等职业教育;人才培养质量;多维度评价;

高职教育具有一定的层次性，一方面以培养学生的综合素质及发展能力为目标，另一方面也需培养学生的职业技能和职业素养，从而为企业输送大量的高素质综合型人才，为各领域发展助力。

1高职学生培养要求

相关规范明确指出了专业人才的培养目标，也确定了高职毕业生毕业后需要掌握的知识和具备的素质能力，如思想政治素质、文化素养、职业素质等。而职业素质是对高职毕业生更加严格的要求，毕业生应具备过硬的专业知识、良好的职业道德、创新意识，以及质量、安全、环保意识。学生需具备的能力还包括技术能力、终身学习的能力、信息技术能力、创新创业能力、沟通能力、合作能力、分析并解决问题的能力和实践能力等。简而言之，学生不仅要具备强大的技术能力，还需拥有其他方面的能力。

2“多维度”评价诊断体系

高职院校发展的过程中，人才培养是最为重要的环节。在人才培养的过程中，要满足市场的发展需求，顺应个人发展轨迹。这里教学过程、专业发展监控、学校管理和环境支持同人才培养质量有着十分密切的联系。高职院校应在质量保证理论及实践成果的支持下，创建全方位动态工作质量评价诊断体系和运行机制。依据人才培养的工作数据科学评估客观评价与主观评价相结合的评价模式，基于多元评价主体，评价学校环境支持、专业发展现状和教学效果等，做好监控和诊断工作，使人才培养工作有据可循。

全员、全方位、全过程人才培养工作质量多维度评价诊断体系，由学校发展状态评价体系、专业发展状态评价诊断体系和过程评价诊断体系三个部分构成。学校发展状态评价主要是监督并评价学校发展环境、条件和能力，从而有效改善人才培养水平。专业发展状态评价中，要以专业内涵建设、人才培养效果和特色建设三个层面全方位评价学校多个专业的发展状态，监督和检验人才培养质量，这也是系统建设中最为重要的部分。课堂教学过程中的评价需要从教学设计、实施情况、教师素质和教学效果出发，监督和判断人才培养工作的质量。应用大数据理论模式，从宏观、中观和微观三个角度做好评价和判断工作，以加强质量诊断分析的准确性与科学性，指导专业人才培养工作，推动专业改革，这也可推动高职院校的长远发展，优化并完善高职院校的教育环境。

3高等职业教育人才培养质量多维度评价可行性分析

现阶段，我国很多高职院校依然以考试成绩来评价人才培养质量，这种评价方式无法全方位反映学生的整体水平，无法为企业提供学生的交流能力、职业素养和特长爱好等综合素质评价信息。

高职人才培养质量评价雷达图系统可以从多个角度加强高职人才培养质量的综合评价，与传统评价方式相比，该评价模式可更加生动、直观地为企业提供了丰富的学生信息，有效改变了传统高职人才培养质量评价模式，评价主体更为多样丰富，更好地展现过程性评价的结果。

雷达图应用于学生学习、实践和职业发展过程，充分体现出教师、学校、家长和企业等切实有效的综合评价系统，以上指标分布组合生成的结果与雷达的形状尤为相似，所以取名为雷达图。

在大量的文献研究基础上，依据当地社会经济发展概况和专业建设实际情况，创建了更为完善的八维度指标体系。评价指标主要分为交流、团队合作、解决问题、创新进取、技术应用和结果分析等多个环节，同时也能以雷达图形更加直接生动地展示重要信息。将此作为指标体系，创建高职人才培养质量评价平台。该平台可为每一个学生建立人才培养质量评价平台，从而形成更加完善的质量评价，在学生质量评价分析的过程中，能有效提高教学质量，为教学指导、课程改革、课程设施及课程选修提供全方位的指导。

再者，建立学生学程电子档案，为学生管理的信息化建设奠定坚实基础，这样也可更加顺利地分析高职学生的自我发展规律。另外，电子档案可加大学生在企业顶岗实习期间的管理力度，校内外实习指导教师也可全方位监督学生的实习进展。最后，根据电子档案可分析企业对高职人才素养的总体需求，全面掌握社会和用人单位对毕业生的知识、技能及素质要求，以此创新人才培养模式。

4高等职业教育人才培养质量多维度评价的应用

选择A、B两名学生在个人发展过程中的数据予以分析和研究。雷达分析中，若学生的比率正处于中间的圆圈范围，则证明学生的评价值无法满足同专业制定的平均水平。并且科学分析不达标的原因，提出切实可行的改进方案。若学生的比率值接近内侧的小圆圈，则证明学生的素质处于危险边缘。对此，就需采取切实可行的措施改变现状。

评价中发现A学生的综合素质和整体能力较高，且综合能力相对平均。每一项指标均高于B，这也充分证明了教学质量相对较高。B学生的整体能力指标较低，与A学生相比，所有指标均与中心点十分接近，这也证明B学生的综合评价值较低。工作人员需仔细分析出现上述现象的原因，提出针对性的改进措施。A学生除自我管理和解决问题能力相对较差之外，其他的指标均十分优秀，具有较强的个人发展潜质。A学生若能够不断提升上述两项指标，则其未来的发展前景会更加理想。

5结束语

高职学生职业素质评价的过程中，评价者应充分考虑专业教学标准，用来评价学生的素质、知识和能力素养，依据通用型职业素质和专业的职业素养要求，选择评价指标，以此作出更为科学合理的评价。不仅如此，在高职学生职业素质评价中，也需要满足学生职业发展要求，进而为学生的个人发展和提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 段纯.我国高等职业教育人才培养质量评价体系研究[J].淮南职业技术学院学报，2019，019（003）

[2] 贾玉玲，杨艳玲.浅谈高等职业教育人才培养质量评价体系的构建[J].山东化工，2020.49.372（02）