心理情景剧在高职学生心理健康教育中的应用研究

崔智慧　杨丽丽

摘 要：在全球经济信息化和国内经济社会深度转型的时代背景下，高职院校学生在学习、就业、人际交往、恋爱和自我意识等方面面临的压力越来越大，心理失衡问题越来越严重，传统灌输式、言语式、结论式的心理健康教育方式亟待改进。笔者尝试借鉴心理情景剧探索一种体现高职院校学生主体地位的参与式、体验式、情境式的心理健康教育方式，引导学生自主发现、分析并化解心理问题，继而认识自我、理解他人，获得自我成长和促进身心健康发展。

关键词：心理情景剧;高职学生;心理健康教育

一、校园心理情景剧的内涵及特征

（一）校园心理情景剧的定义

1921年，奥地利精神病学家奥雷诺（J.L.MORENO）首创了心理情景剧，其注重参与者的自主性与创造性的发挥，以舞台表演的方法将一些复杂的心理活动表现出来，最大程度得将参与者的潜能激发出来，在此过程中，心理咨询师结合剧情发展对求助者的心理困惑进行疏导和调节，引导其树立健康的心理。校园心理情景剧则是基于心理情景剧的一个分支，学生根据校园生活中的各种心理现象创编成各种舞台表演形式，将成长过程中出现的心理疑惑和问题呈现出来，是一种能够有效帮助学生释放情绪、解决心理问题的团体自我教育活动。

（二）校园心理情景剧的特质

1.主体性

开展校园心理情景剧能够将学生的主体地位充分发挥出来，通过对学生在校园学习生活中出现的各种心理现象进行分析，并自行将其编写为剧本进行表演，帮助学生实现探究、反思、感悟、提高的过程。学生的主观能动性和创造性在这一过程中都能得到充分调动，继而切实发挥主体作用。

2.体验性

通过编写和演绎发生在学生实际生活所经历的故事，使学生对剧中角色的心理变化感同身受，真切感受剧中角色内心发展和变化，感受情绪得到释放时的喜悦与人际交往间互相体谅产生的幸福感。这种丰富多彩的心理体验能够在学生将来出现心理困惑时为其提供正确的指引，从而帮助学生在面对未来生活中可能出现的各种心理问题挑战时，始终保持积极向上的乐观心态。

3.情景性

校园心理情景剧采用音乐剧、话剧、小品等形式，能够有效地引导学生共同探索人物内心深处。不管是参与者或是观众，都能够通过剧中设置的情境不断生成感悟，内化知识技能。由于校园心理情景剧都是取材于学生在校园中的真实情境，通过这实现优化调整大学生心理结构，并逐步将其内化为学生的心理素质，可以进一步改善和调节当代大学生心理健康问题，促进其健康发展。

4.高效性

参与者与观众都是心理情景剧的受益者，他们的年龄差距较小，在心理问题方面有很多相似性，因此很容易形成心理共鸣。利用舞台表演的形式将当代大学生丰富多彩的内心情感呈现出来，其对学生的影响力和感染力自然不言而喻，是一种具有较高成效的团体心理辅导模式。

二、高职院校在心理健康教育中推行心理情景剧教育模式的必要性

（一）健全高职学生人格，提高学生心理健康水平

心理情景剧就如同“镜子”一样，通过剧中的任务和情境刻画，能够真实得将学生在校园生活中的各种优良性格和不良性格都生动地反映出来。在开展校园心理情景剧教育活动的过程中，能够为学生提供正确的行为模式，价值观和健康心理参照，使其更好的自我察觉心理问题，从而达到健全学生人格，提高学生心理健康水平的目的。

（二）促进学生沟通，提高学生人际交往能力

在推行校园心理情景剧教育模式的过程中，不管是表演人员还是编剧人员，都会经历从剧本创作到修改完善再到最后表演这一过程，在这一过程中作为导演、演员和观众的学生能够获得大量参与人际交流的机会。在整个校园心理情景剧的创作、编排和表演过程中，参与人员的沟通频率和效果将会对最终演出效果产生关键的影响，只有全体参与人员相互协调配合才能实现。

（三）帮助学生正确对待和解决心理问题，获得自我心灵成长

在心理情景剧模式中，一方面，是要让学生在主题选择时不仅要将自己的困惑提出来，同时还要尝试面对和分析问题，找到问题的症结，并试图找出解决问题的方法。另一方面，表演者在表演过程中，要在舞台上逐步将心理问题的形成过程、发展过程以及解决过程完整的呈现出来，这也是高职学生实现自我认知和体验的一个重要过程，并结合剧情发展思考如何才能解决这些问题，最终帮助学生实现自我成长。

三、运用心理情景剧开展高职学生心理健康教育的策略研究

（一）建立高职学生常见心理问题的收集与分析平台，利用大数据建立心理情景剧创作资源库

经大数据分析平台的建构，能够得到更多关于大学生心理的数据资料;同时进行大学生心理健康信息库与档案库制定，进而对大学生心理行为特点等展开分析与评估，可确保心理危机预警和干预工作的开展正常推进。数据收集為基础，分析为核心，故而进行大学生心理健康教育工作大数据分析采集平台建构相当重要，不过针对数据收集和分析得到的结论务必要严格保密，以防信息泄露或被不法分子窃取使用。

（二）成立学生心理情景剧社，引导学生利用心理剧进行自发教育

目前，心理情景剧在很多高校中尚处在起步阶段，未来可以通过三种途径推广普及心理情景剧。一是建立自上而下和自下而上的双向互通机制。学校层面，领导、老师重视，为心理情景剧推广普及提供政策支持、舞台场地保障、师资辅导保障，自上而下推广;学生层面，鼓励学生积极开展心理情景剧创作，促其充分意识到心理情景剧本属于校园文化的重要组成部分之一。二是建立宣传推广机制。设立专门的心理情景剧工作室、建立专门的自媒体宣传平台。三是将之融入心理健康教育课程体系。将心理情景剧纳入心理健康教育课程体系，使其作为重要的授课形式存在，并在考核中将心理情景剧纳入师生考核指标。

（三）建设“专”“精”“尖”的心理剧师资队伍

专业老师的指导对心理情景剧未来在高校的发展、繁荣具有至关重要的影响。深入反思我国当前心理情景剧在高校迟迟不能发挥其应有价值一个非常重要的原因就是创作队伍质量不高，严重缺乏专业指导。这主要是因为我国高校心理健康专业师资严重不足，很多高校没有专门的心理健康职能机构，无法对心理情景剧的创作和指导进行专业指导。缺少专业老师的指导，学生只能闭门造车，无法提高作品的深度和广度。未来加强心理健康教育专业老师的配备，设置专门的心理健康职能部门，对心理情景剧队伍进行专门化建设，加强对演员的专业辅导势在必行。

（四）建立心理情景剧教育效果评估机制，利于改进心理剧教育模式

校园心理情景剧是组成高职院校心理健康教育的重要内容，因此，学校要建立相应的教育效果评估机制。学生在创作心理情景剧的过程中，要积极指导教师进行沟通，端正态度，提高认识。剧本创编要尽可能以校园生活为背景，根据教师的指导将自己的校园生活体验以情景剧的方式体现出来。情景剧编排过程中，所有参与人员都要认真地感受和体验剧中角色遭遇的问题，并思考可行的方法来解决问题，最终通过讨论的方式决定最终的解决方案，完成剧本创编。除此以外，分享讨论环节也是保证心理情景剧活动的升华部分，共同组成心理剧评估内容。

参考文献

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