合理安排教学任务 提高中职生阅读能力

时芳

摘 要：时代在不断变化，中等职业学校的教学也要顺应潮流，培养具有国际视野的职业人才，具备一定的英语能力和阅读英文材料、获得专业信息的能力是必须的。因此，英语阅读教学的重要性可窥一斑。笔者在教学中使用任务型教学，以任务的设置和完成，推动阅读教学摆脱低效，提升学生的阅读能力。文章结合中职英语教学，对任务型教学在中职英语教学中运用的有效策略的问题，进行简单论述。

关键词：中职英语;阅读教学;任务型教学;阅读能力

阅读在中职英语教学中是重点，更是难点。新形势下，对中职人才的培养提出了更高的要求，要求他们不仅拥有一定的专业知识，也应具备一定的阅读能力和获得信息的能力，具备扎实的英语能力。这就要求我们中职英语教师，应重视英语教学，更加重视阅读教学，并采用有效策略，激发阅读兴趣、培养阅读技巧、提僧阅读能力。

实践证明，任务型教学是提升阅读教学效果的有效手段，任务型阅读，以任务为载体，引领学生通过参与、讨论、互动、交流等方式而实现阅读目的，掌握和发展语言能力。下面，笔者结合中职英语阅读教学实践，对任务型教学在中职英语教学中运用，提升学生阅读能力的问题，谈几点实践性的思考，与大家分享交流。

一、精心设计读前任务，激发学生参与兴趣

阅读教学从阅读的环节层面，分为读前、读中和读后，为此，探讨阅读教学的有效策略问题，也应从这三个环节而探讨，首先，应注重读前任务的设计，根据阅读内容和学生基础以及身心规律，设计趣味性、启发性的任务和活动，促使学生借用各种语言活动形式完成任务，达到激发阅读兴趣、奠定阅读基础的目的。

读前任务的设计，应根据阅读材料和学生已有的知识而设计。首先，设计列举式的任务，引导学生运用头脑风暴法，想出与阅读材料相关的单词、短语等，以此激活学生的思维，也激活阅读氛围。如在中职英语“问路和指路”话题的教学前，笔者先布置下面的任务：

1.列举学过的建筑物的詞汇，如hospital、post office等;

2.尽可能多地说出学过的问路的方式，如Where is …？ How can I get to…？等;

3.说出自己掌握的指路相关联的短语，如Go straight on、turn left、go across …等。

头脑风暴游戏的融入，为读前任务的开展，活跃了气氛，营建了快乐阅读的课堂氛围，也为口语交际的顺利进行埋下伏笔。有了这些做基础，再用多媒体课件呈现学校周围的建筑物的全景，组织学生开展小组活动，让他们以学校为基点，到其它任何一个地方而进行“问路”和“指路”的交际活动，活动的开展，既锻炼了学生的口语水平，也强化了基础知识的学习和运用，为课文的阅读理解打下坚实的基础。

其次，阅读前任务的设计和布置，也可以是课文背景材料的搜集和整理等。如在进行Book2 Unit1 What a wonderful time的教学时，课前笔者让学生利用丰富的网络资源，查阅古今中外的名胜古迹，并搜集一些自己到过的地方的图片，如三亚、故宫、兵马俑、张家界等，制作成PPT，课堂上相互展示。这个任务的开展，让学生对文章的背景有所了解，帮助学生初步感知文本内容，提高对文本的可理解性。

二、精心设计读中任务，培养学生阅读技巧

如果说课前任务，是预习新单词、初步感知文本、了解主要内容，那么，读中任务的设计，应注重阅读技巧的培养，让学生掌握阅读技巧，分析和处理信息，从而提升阅读能力。

首先，根据本文内容设计预测的任务，通过这类任务的完成，培养学生预测的能力。阅读教学前，教师可以设计猜测性的问题，帮助学生理解文章大意和文章整体结构。在猜测的前提下，再运用扫读法，检测预测是否正确。这样的任务，既培养学生的预测技巧，也培养学生抓住关键信息、快速阅读的技巧，任务的完成难度不大，备受学生喜欢。如What a wonderful time的教学时，阅读教学前，笔者给出问题From the title， what do you know about the passage？ Can you guess its main idea？ 让学生自主讨论后，再给学生2到3分钟时间快速浏览文章，验证自己的猜测是否与文本内容一致。如此的任务，具有“一石二鸟”的作用。

其次，设计略读的任务，培养学生快速阅读的技巧。教师可以明确的任务，让学生在2到3分钟之内，捕捉关键词、主题句等，也可以让学生在快速阅读的基础上，归纳段落大意和文章主旨句子。这类任务的完成时，教师应注重学生的慢读、指读、复读等不良习惯，应注重快速阅读习惯的培养，引导学生注重开头和结尾、注重细节和重点，快速地捕捉信息。如Asking the way的阅读教学中，教师可以设计who、when、where、how等问题，让学生快速阅读，捕捉谁问路、问谁、问哪、到哪、怎么走等关键信息。

最后，还可以设计精读、推断读的任务，发展学生的细读和研读的技巧。还是以What a wonderful time的阅读教学为例，笔者提出拓展性的问题Do you think Lily will go to Sanya for her holiday？类似的任务，有助于学生阅读能力的提升，有助于思维能力的发展，引领学生阅读走向纵深。

三、设计多元读后任务，培养学生综合能力

读前活动的任务设计，以感知文本、为阅读做准备为主;读中任务，以发展学生阅读技能、提升阅读能力的目的;读后活动，则是阅读教学不可小觑的环节。有效设计读后活动，可以激发学生阅读兴趣，将阅读课堂再次推向高潮。

读后任务的设计，也应注重趣味性、多元化，只有这样，才能真正实现阅读教学最优化、彰显阅读教学有效性。

如进行What a wonderful time的教学时，学生通过各种形式的阅读、完成不同的阅读任务之后，笔者组织学生开展Role-play的活动，让学生两人一组，分别扮演Lily和Sandy表演出这个对话，这个任务，以“演”促“读”，提高阅读教学的有效性，也为阅读教学增加了趣味性，提升学生参与度的同时，提高了学生的综合能力。

其次，可以设计实践性的任务，以实践性活动的开展，促学生学以致用。如进行Asking the way的教学时，教师给学生一个情境：如果周末你在家里举办生日派对，你邀请你的同学去参加生日派对，你同学不知道该怎样去你家，请你给你同学画一幅路线图，并附加一段文字介绍，介绍去你家的路线，让学生快速找到你家。这个任务的设计，给学生语言实践的机会，也有效实现了读后写，读后用，突出语言的实践性，阅读的实践运用。

最后，读后任务的设计，也可以是理清文章的脉络结构，复述课文，开展辩论赛、模拟表演等，都是提升学生阅读能力、发展综合技能的有效手段。如教学Computer后，让学生对电脑的利与弊进行进行辩论……多元活动的开展，拓展了学生视野，也有助于学生综合素养的提升，促进中职生的全面发展。

总之，阅读是中职英语教学的重中之重，任务型教学是提升阅读教学质量、提升阅读能力的主要手段，是促进学生感受阅读乐趣，获得成功喜悦的主要策略。中职英语阅读教学中，教师应以任务型为主要途径，促使每一个学生通过任务的完成，学有所获，提升自身阅读能力。

参考文献

[1] 胡洁.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].课程教育研究，2016（1）：111.

[2] 张伟.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].英语广场，2017（11）：155-156.