开展高效的单元衔接课教学

【摘要】本文以“认识多位数”单元整理复习课为例，论述开展高效的单元衔接课教学的途径，提出巧用思维导图、聚焦薄弱环节、设计组合练习等教学建议。

【关键词】衔接课教学 小学数学 高效 “认识多位数”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0143-02

新冠肺炎疫情打乱了新学期的教学节奏，学生只能“宅家”上网课进行学习。在复课后的衔接课教学中，不少数学教师不重视学生通过上网课获得的知识，普遍做法是罗列知识，或以习题课代替;有一定思考的教师，则将其设计成了专题复习课，对学生提出了更高的要求，却不免有应试的味道，导致单元复习课缺乏针对性、有效性和系统性。笔者认为复课后的衔接课要基于学生个体差异，加强教研组的集体备课，重组教材设计与学程设计，采用串联思维，统整、建构方法，通过系统整理知识板块，找准知识主干与分支，厘清知识间的关系，做到复而不重，高效复习。笔者以在江阴市数学教师云教研时的“认识多位数”单元整理复习课为例进行具体介绍。

一、巧用思维导图，系统梳理

学生通过网课学习的是每个单元的新内容，缺乏师生互动，课堂只有教师的讲解，学生居家上网课权当看视频，没有参与感，学习效果欠佳。串联思维统整下的“认识多位数”单元衔接课，尝试用思维导图突出重点知识，帮助学生查漏补缺。教师在上课前让学生利用课余时间尝试绘制思维导图，锻炼学生的整理能力，使其自主构建知识网络。这样不仅可以让学生一边复习、思考，一边将知识结构化，还可以让教师在上课时直接带领学生进入主干问题答疑解惑、合作研讨、进行针对性的练习。

本单元主要包括數位顺序表、读数、写数、比较数的大小和数的改写五个板块，通过整理归类，学生找准知识的主干、分支，厘清分支与分支之间、分支与主干之间的联系，将所学知识连成线、织成网，整体把握多位数单元的概念要点。与此同时，教师精准把握本单元的核心内容，在汇总学生较粗糙的思维导图的基础上，将五个知识板块汇集在黑板上的一个真实的算盘周围，呈现一幅与众不同的思维导图。

二、聚焦薄弱环节，精准定位

在设计复习衔接课时，教师要明确衔接课要实现什么目标、每个环节有什么目标，课堂设计要精准，集中指向学生的薄弱处，思考每一个复习的板块知识是否有利于教学目标的实现。

本单元以“认识多位数”为核心，以算盘为载体揭示十进制计数法。单元目标是能准确地读、写多位数，先分级再读写是正确读写的首要条件;零的读法和写法是易错点也是难点，需要在衔接课上进行有效突破。学生学习“比较数的大小”可以借助二年级“万以内数的大小比较”知识基础，只要明白“位数多，数就大”和“相同数位，从高位比起”这两个法则就可以。“数的改写”是这个单元的最后一个分支，也是本单元最抽象的难点。大数的改写题型比较多，网课作业错误严重，需要在复习时重点加强练习。

三、设计组合练习，突破难点

学生经过线上学习，对学习内容有了一定的了解。教师在上衔接课的时候要合理安排教学活动，灵活运用教学素材，尽量避免与线上内容雷同;运用数学操作活动打破课堂沉闷性;把关联知识放在一起，精心预设问题，设置拓展练习，突出知识的联系与本质。如果教师能精心设计有效的载体，就可以将众多的知识点巧妙融于同一个素材之中，使学生多方面理解所学习的知识，发展数感。

（一）以算盘为载体

以算盘为载体演绎十进制计数法是本单元内容的核心，本课五个概念板块均围绕算盘，多而不乱，有助于学生从整体上进一步深化对数的认识。学生在线上已经学会了“先分级后读写”的方法，但是对“0”的读写仍存在困难。教师可以利用算盘这个工具，基于算盘精心设计拨珠活动：教师拨珠500 960 850 070，学生读出教师所拨的数，即五千零九亿六千零八十五万零七十。教师提问：“一共有6个0，老师却只听到了3个0，还有的0去哪里了？”引导学生回忆新课：每级末尾的0不读，中间的0要读，中间不管有几个0，都只读一个0。读数的难点就在这样一个精心设计的拨数活动中克服了。当学生写数时，教师再次用算盘上设置的五十亿零八十万零七提问：“读数时读出的一个0，写的时候应该写几个0呢？为什么要这样写？”学生回忆数位顺序表的数级、数位等知识，加强对数的组成的认识。教师随后在算盘下方出示文字题：由五个千万，八个万和八个百组成的数是多少？以此巩固写数规则并明确每一位数所表示的意义。

（二）用好经典题目

对学生来说，多位数中比较数的大小这一板块的内容是比较容易掌握的，因此在衔接课上可以根据知识点呈现两组基础题：在算盘上拨珠50487和140487，56372和56872，让学生通过观察算盘再次经历读数、写数与比较大小的过程。第一组数：哪个数的位数多，哪个数就大;第二组数：两个数位数同样多，要从最高位比起。这样的比较大小练习有助于培养学生的观察能力和比较大小时“先分级后数数位”的好习惯。

教师出示比较数的大小的经典题：用3个8、3个0可以组成哪些六位数？组数练习增加了衔接课的活动性和趣味性，教师可以引导学生用数字卡片进行摆数活动。教师从中选取几个典型数：808800、800088、808080、880080、880800、800880，让学生按照从小到大的顺序进行排列。这道题没有直接出示数字，而是让学生在操作活动中生成数，学生接受起来更加容易。这道题属于难题，学生易受数据影响而排错顺序，教师可以引导学生将数竖着排列后再进行比较，这样一来，每一位数对着的数位相同，数的大小更清晰明了，学生不易出错。

（三）增强训练层次

衔接课习题的作用是加深学生对知识的理解，提高学生的数学解题能力。教师在教学时要把握好几点：第一，以基础训练为主，重在让大部分学生理解知识;第二，要有具有挑战性的题型，给学优生更大的发展空间;第三，要有具有趣味性的综合题。

求近似数是本单元最难的一个板块，学生在平常学习中不明白四舍五入在什么时候“舍”、什么时候“入”，练习的题型也很多，缺乏针对性。在复习衔接时，教师要做到让学生理解“四舍五入看后一位”的方法，通过整体架构的系列问题，让学生明白为什么是“舍”或为什么是“入”，明白知识的来龙去脉。

教师出示习题：38□204，框里可以填哪些数？学生很容易得出，最小可以填0，最大可以填9，共10个数。学生明白四舍五入到万位时要先分级，看万位下一位，即千位上的数。学生通过排列这10个数明白：左边一列千位上0～4是“舍”，右边一列5～9是“入”;如果既要舍，又要最大，千位上应是“4”;如果既要入，又要最小，千位上应是“5”。这样通过一次次的提问、分类整理、观察比较，学生的逻辑思维能力会得到很大的提升。

教师随后出示39□0000000≈39亿让学生进行挑战训练。教师询问学生：框里的数可以填哪些？最大是几？最小是几？填0行不行？通过这道题厘清“舍”的范围只能定在1～4，如果填0的话就是大小相等，变成改写成以“亿”为单位的数了，违背出题本意。

“一个六位数四舍五入到万位约等于30万，这个六位数最大是几？最小是几？”这是求近似数中的难题。可是这样的题目往往出现在一堂课快结束的时候，学生注意力涣散，难以取得预期的教学效果。教师在衔接课时可以进行改编，使其成为一道具有生活气息的题：小王叔叔新买了一辆小轿车，小轿车的价格大約是30万，小王叔叔最多付多少钱？最少付多少钱？教师为引导学生解决这道题预设了以下几个不同层次的问题：这辆车的价钱近似数是30万，它可能是50万、80万吗？问题集中指向万级。学生认真审题，认为“大约30万”不可能是50万、80万。教师随后抛出第二层次问题：约等于30万，千位上的数可以是几？最大只能是几？让学生根据前面学习的知识明白千位上最大只能是“4”。第三层次问题：其余个位、百位、十位上的数要最大，应该是几？学生讨论得出这三个数位上都是9。学生最后得出：小王叔叔最多付钱304999元。教师在引导学生讨论时，可以借助夸张的语言：“哎呀，29万要约等于30万，千位谁来帮我推一把呀！”这样哀求的语气配上推的动作，“入”的意识就会深入学生心中，学生能更形象地理解最少付钱295000元。通过这样一道富有生活气息的题目，学生明确最大和最小的数要先确定万级，再确定其余各位的数，将学习到的知识运用到实践中，复习效果显著。

以上就是我校团队对于复课后以点带面的衔接课的一些思考，整合教材、打造复而不重的单元教学是基于单元目标下的系统教学，复课衔接课采用这种教学能更有效地促进学生的深度学习，提升课堂教学效果。

【参考文献】

[1]刘金.当教学回归线下[J].小学数学教师，2020（4）

[2]林焕好.深度学习背景下的小学数学复习课教学策略初探[J].小学数学教育，2019（21）

[3]赵劲松.重联系·求变化·再生长——复习课的教学困惑与对策[J].小学数学教育，2019（10）

作者简介：郑怡（1973— ），女，江苏江阴人，高级教师，研究方向为小学数学教学。

（责编 刘小瑗）