让学生在游戏中学习数学

【摘要】本文论述在小学数学教学中运用游戏的途径，提出挖掘教材中的游戏元素、开发生活中的游戏、强化游戏评价等建议，以期打造数学游戏课堂，促进学生数学学科核心素养的提升。

【关键词】游戏教学 小学数学 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0134-02

数学游戏能有效协调手、口、脑活动，为调动多种感官参与学习创造最佳环境，有助于学生获取数学知识、形成数学能力;能使学生在欢乐的氛围中求知，吸引学生积极、主动、愉快地投入到学习中，对优化数学课堂教学、提高学习效率、培养学生的创新能力，有着不可低估的作用。数学教师应重视数学游戏，让学生在数学游戏中学习知识、发展智慧、提升数学学科核心素养。

一、挖掘教材游戏元素，打造数学游戏课堂

将游戏巧妙地融入数学课堂，这是很有意义的尝试。实际上，数学教材中有些内容本身就是根据游戏活动编写的。无论是数与代数中数的认识、数的运算，还是图形与几何领域的图形认识与图形测量，乃至统计与概率领域的相关内容，都可以挖掘教材中的数学游戏元素，打造符合儿童认知规律的数学游戏课堂。

（一）设计认数游戏，发展学生数感

数的认识主要包括数的组成、数的大小和数的读写，其中数的组成和大小关系是重点，是发展学生数感的关键。数感的形成不仅需要操作活动，而且离不开数学游戏。例如，学生认识了100以内的数以后，教材在练习中安排了猜数的游戏。教师可以让学生准备好100以内数的卡片，同桌两人为一组玩“猜数游戏”，其中一名学生从卡片中任意抽一张，另外一名学生根据“大了”或“小了”的提示来猜被抽到的卡片上的数是哪个。

（二）设计运算游戏，提升运算能力

基础运算数学游戏可以提升学生的运算能力，吸引注意力。例如20以内进位加是一年级数的运算学习难点，教师在教学中可以让每名学生准备1～9九张数字卡片，同桌两人一组，每人任意抽一张，组成一道加法算式，不断循环抽卡片，同桌两人轮流口算。一共抽20次，每人口算10次，比比谁口算对的次数多。又如，三年级学生学习混合运算的时候，教师可以开展“24点”数学游戏，让学生巩固数学混合运算的知识，熟练掌握括号、运算律的使用，提升计算能力。

（三）设计图形游戏，发展几何直观

与空间图形有关的数学游戏，可以让学生借助空间想象、空间表征和动手操作，在游戏中提升几何直观能力。例如教学长方体和正方体的相关知识时，教师可以组织学生开展磁力片搭建立体图形的数学游戏，让学生在实践中认识图形的面，加深对长方体的长、宽、高以及正方体的棱长的认识。又如教学数学六年级下册《图形的放大与缩小》时，教师可以挖掘游戏元素，设计图形放大和缩小的课前游戏，让学生通过平板电脑放大或缩小图片，并观察图片的变化特点，探寻变化规律;此外，教师还可以设计让学生在方格纸上画出放大、缩小后的图形的游戏，实现将简单图形按指定的比放大或缩小，突破学习重难点。再如教学数学六年级《圆柱和圆锥的认识》时，教师可以设计动手制作圆柱和圆锥模型的游戏，给学生提供游戏需要的材料，明确制作要求，让学生通過小组合作的方式制作、观察和表述圆柱和圆锥的各部分特征。

（四）设计统计游戏，发展数据分析观念

在课堂上开展数学统计游戏，可以让学生在实际操作中提升收集数据、整理数据及分析数据、得出结论的能力。例如教师在教学《统计图的选择》一课时，组织学生开展全班同学课余活动调查统计游戏，学生亲身经历统计环节，收集数据并利用统计图表来整理数据，最后分析数据，得到班上同学课余活动情况的调查结论。教师基于教材设计数学游戏时，可以重点挖掘适合开展数学游戏的环节，在教案上重点备注，并标注游戏开展需要的游戏材料清单、游戏环节、游戏参与形式等，设计成数学游戏任务单的形式，使数学游戏的设计更加精密，有助于课堂教学环节的开展。

基于教材设计数学游戏还应注意：数学教学本质上是数学思维的教学，数学课堂中的问题串能促进学生数学思维的提升。因此，教师设计数学游戏环节时要提出能促进学生发展的问题，通过问题驱动实现教学目标和突破教学重难点。

二、开发生活游戏，丰富数学游戏形式

教师将数学游戏从数学课堂积极向生活拓展，从校园生活、家庭生活和社会生活三个层面挖掘生活游戏素材，能够丰富数学游戏，通过游戏进一步调动学生的学习积极性。

（一）拓宽学校游戏空间

学校要积极打造数学游戏长廊，借助数学游戏文化场景，涵育数学游戏品格;安排数学游戏的资源，为学生提供丰富多彩的数学游戏的玩法、规则、道具等，为学生在校园内进行数学游戏打造空间，为学生数学学科核心素养提升搭建平台。

年级组层面可以开设数学趣味社团，促进学生数学思维培育。如开展数独游戏，让学生在丰富多彩的数独计算中增强计算能力;开展趣味连线游戏，创设不同的问题情境，提升学生数学分类思想;开展数学猜谜活动，让学生把握数学概念、原理的本质，凸显数学游戏在提升学生思维上的优势;开展火柴棒趣味游戏，让学生在游戏中研究图形的搭建，探究图形和火柴棒数量之间的规律，或者通过旋转、平移等方法，实现算式的变换，在推理中得到不同的运算结果;组建魔方社团，让学生通过动手操作，提升空间能力和计算能力，等等。

教师可以设置班级数学游戏角、数学游戏交流区，学生可以利用可粘贴展板自由展示游戏玩法、成果，进行游戏交流和讨论，让学生在丰富多彩的数学游戏中实现个性成长。

（二）开发家庭游戏空间

家校共育可以形成教育合力，有力补充学校游戏空间。教师可以鼓励学生家长在家设置游戏吧台，吧台里设置平板电脑，让学生通过平板电脑搜索数学游戏资源，拓宽学习范围;家长可以准备游戏道具、绘本等资源，与孩子一起开展家庭数学小游戏，增进亲子关系;家长还可以开设数学游戏“创意工厂”，帮助孩子制作与数学相关的作品，如设计符合黄金分割比例的画作，将画作放入相框并挂出，或者是制作莫比乌斯带等，感受游戏世界中的数学美。

（三）挖掘社会实践空间

教师可以制订社会综合实践游戏的活动计划，设计和实施综合实践活动的方案，彰显小组的游戏特色。教研组讨论社团的活动方案，为开展课外精彩的数学小组活动提供切实素材，每周安排时间让学生走出校园开展活动，邀请家长、社会志愿者进行特色指导，使得游戏社团的活动有目标、有效果，学生有提升。

教师在开展社会实践游戏时，应注意选择贴近实际的主题，如开展为学校的草坪消毒的实践游戏，学生通过测量、规划学校草坪，确定草坪形状和大小，进一步通过估算和计算等，确定草坪消毒方案，基于综合实践活动的数学游戏，增强学生将数学知识运用到实际生活中的能力。

三、强化游戏课程评价，促进核心素养提升

数学游戏小组通过开展数学游戏，形成个体或小组的数学游戏成果，这些成果形式丰富多样，可以通过音频、视频、图片、电子文档等形式呈现。

教师可以让学生在小组内分享、交流游戏作品，在讨论中进行完善，将学生个体的个性学习和小组深度学习结合，发挥游戏小组的优势。教师还可以鼓励学生在班级微信群中分享游戏成果，借助信息化手段，增加学生展示成果的机会，教师可以适时开展提升指导和评价，学生之间也可以互相评价，在思维风暴中促进作品质量的提升。

教师可以组织班级、年级或者校级层面的作业展示主题活动，推选优质的成果进行展评，为学生的成果进行推广和宣传，激励学生参与数学游戏的热情，提升学生学习数学的兴趣和自信。

开发与实施数学游戏课程不仅是为了体现“数学好玩”，更是让学生在寓教于乐的学习方式中与数学相遇。在数学游戏课程中，学生将体会到数学学习的快乐，他们的数学思维能力，乐于探索、勇于思考的精神，以及数学学科核心素养都会得以提升。

作者简介：张春华（1971— ），女，江苏邳州人，大学本科学历，研究方向为“童味”数学教学。

（责编 刘小瑗）