提高小学中年段学生英语听说能力的策略

【摘要】本文论述提高小学中年段学生英语听说能力的策略，建议教师通过深入分析课标、精准把握听说教学方向、加强课后多样化练习等方式，切实提高听说教学的成效。

【关键词】听说能力 语言运用 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0117-02

小学英语教学中，重视听说能力的培养，能为读写技能的发展奠定良好基础，能促进语言综合运用能力不断提高。教师在课堂上要运用有效的教学策略，转变學生的角色，让学生成为课堂的主体，真正参与课堂的听说实践活动;在课后要运用多种方式激发学生的听说兴趣，让学生进行有效的听说训练，提高自身的听说能力。

一、深入分析课标，重视听说能力的培养

义务教育阶段英语课程标准总目标由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面构成，其中语言技能目标包括听、说、读、写四个方面。语言技能的培养一般遵循“听说为先，读写跟上”的原则。在英语新课程标准九级目标体系中，三、四年级应完成一级目标：能根据听到的词句识别或指认图片或实物;能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等;能在图片或动作的提示下听懂简单的小故事;能根据录音模仿说话;能相互致以简单的问候;能表达简单的情感或感觉;能根据图、文说出单词或短语。由此看出，听说能力的培养是小学中年段英语课堂的重要内容。婴幼儿学习语言的过程是先听后说，即先大量、反复地听大人、身边的人说话，然后进行模仿，掌握语言规律之后再以自己的方式说出来。通常，婴幼儿听的是什么语言说的就是什么语言，听得最多的词汇是最先能说出来的语言。学生学习外语，其语言运用能力也建立在听和说的基础上，听是大量的重复的语言输入，是对接收到的信息进行识别、整理判断的过程;说是根据听得到的信息，以自己的语言思维方式对语言信息、内容加以分析和重组，按照自己的表达方式将语言输出的过程。所以“听”和“说”二者相辅相成，只有大量地输入才能刺激语言的接收，产生有效的输出。但是目前我们的英语课堂，仍然以教师“说”学生“听”为主，而且教师的“说”多按照教材机械地输出，整节课下来学生听的训练不够，语言输入的强度不大，说的机会少之又少，不少的学生从头到尾都没有开过口，这样的教学割裂了学生听、说能力的培养，难以达成课标的要求。对此，教师应深入分析课标，明晰课标中各个年段的教学目标要求，并以此为据进行相应的听说教学内容设计，提高学生对听说学习内容的重视，进而提升学生听说的能力。

二、精准把握听说教学方向，重抓课堂实效

（一）以兴趣为导向，增强听说吸引力

学生听说能力的提高，关键在于学生是否有兴趣参与课堂中的听说活动。课本的资源比较有限，一些知识也比较抽象，如果教师能合理利用信息技术等手段，增加语言输入的感官刺激，将语言材料转变成直观的、可视的内容，更能引起学生听的兴趣。设计教学时，巧妙设置一些听的环节，如听音猜单词比赛、听音辨意互动，增加学生语言输入的量，加大对学生听觉感官的刺激，增强学生听音的敏感性。例如，进行人教版英语三年级上册Unit 4“We love animals”一课的导入时，教师可以先播放一些动物叫声的音频，让学生猜是什么动物，并说出与叫声相对应的动物名称（用英语说），再过渡到本课lion，tiger，elephant，monkey等词的学习和新课其他内容的学习。这样导入新课，相比教师平铺直叙更容易营造出良好的学习氛围。

多媒体教学功能强大，播放的动画视频不但能听，还能看，视听感官双重刺激，更能激发学生学习的兴趣。例如教学外研版英语四年级下册Module 1 Unit 2“Hes cool”一课，活动二是Panpan介绍家庭成员和朋友，播放课文动画时，第一遍隐去字幕让学生盲听，回答Panpan总共介绍了几个人，第二遍视听再回答他们分别是怎么样的人。这样的教学活动，生动且有趣，学生更愿意参与。

（二）以话题为主线，架构听说语言结构

外研版教材课文每个模块都是由不同的话题组成，有动物、食物、节日、活动、旅行等，这些话题有不同的功能，语言结构也不同。听和说是学生对语言结构认知、理解并加以运用的过程。学生要有足够的语言输入，才能在反复听和说的练习中归纳出本话题的语言结构。语法知识是英语教学的重难点，学生除了依靠教师的课堂讲解，还可以通过大量地听和反复地说，加以教师的引导与纠正去掌握每一课的语法知识点。四年级上册Module 6 Unit 1的话题是生日食物，目的是掌握“询问他人是否能吃些什么”句型。由于在前面的Module4和其他课的学习中，学生已经学了一些食物名词，为了唤起学生的记忆，教师可以先通过头脑风暴方式让学生说出一些食物名词，然后套入“Do you want some...？”“Can I have some...？”等句型，并引导学生回答Yes，you can或者Sorry，you cant.一节课下来，学生一直听到和食物有关的名词和关键句型，同时与同桌或小组讨论时进行对话操练，在反复的听说过程中，成功架构了本节课话题的语言结构。

（三）以活动为支撑，提供听说训练方式

教学活动设计多样化是听说课的关键。小学英语课堂上不能缺少的听说活动有：（1）听做。学生根据教师的指令做动作。比如教学外研版英语三年级上册Module 3 Unit 1“Point to the door”，课中教师不停地发出Point to the...指令，要求学生根据指令指出相应事物，以考查学生听的能力。（2）听说模仿。主要是听课文内容，理解文本，以及通过对课文录音的模仿，掌握规范的发音。（3）玩演。对课文的角色进行扮演。小学生喜欢表演和表现自己，角色扮演是学生根据自己对课文的理解，对课文的内容进行创造性的设想和表达的方式。外研版英语四年级上册的Module 5 Unit 1中，Sam用“Can you...？”句型提问，让自己的朋友展示各种能力。学生很喜欢这一课，学习后用角色扮演的方式，把Sam和Amy，Lingling，Daming三个人比赛时各种得意的语气和神态表演出来，课文的场景被搬到课堂，增强了学生的视听感受。（4）听说测试。教学后对一节课的学习进行简单的单词和句子听说测试是很有必要的，方式可以是听音辨词，可以是听音排顺序，可以是用课文的句型进行造句，从测试结果判断学生对本课内容的掌握程度。

（四）以情境为依托，创设听说真实氛围

三四年级课文的编排基本上是一幅图配一两个句子，内容虽然简单，但对刚接触英语、英语知识储备有限的学生而言，课文内容还是比较抽象的。教师要想办法让这些抽象的课文内容直观化、形象化，让知识活灵活现展示出来。以情境为依托，创设听说真实氛围是一条有效的途径。创设情境首先体现在教师要尽可能用全英文组织教学，给学生营造一个纯英语的听说环境。例如，导入新课时采取Free talk的形式，启发学生联想、猜测本课的学习主题。其次，教师可以结合课文内容，适当引用一些图片、音视频资源，尽量还原课文的情境，为学生的听说提供素材。例如，教学外研版英语四年级上册Module 7 Unit 1“We are going to visit Hainan”一課时，教师可以先播放一段在海南旅游的视频，让学生自由谈论对海南的认识，知道去海南旅行需要做什么准备等。再次，教师可以在练习或拓展环节模拟开展课外活动，让学生在真实的语言情境中操练语言。例如，在外研版英语四年级下册Module 4 Unit 1“ Will you take your kite？”一课中，教师可以创设一个周末全班去公园野餐的情境，让学生讨论自己要带的东西，这样课文的句型“Will you take...？”的语言操练就比较真实，更能发散学生的思维。

三、加强课后多样化练习，落实听说训练

现代信息技术的发展，让听说训练多样化的实现成为可能。现行外研版教材有电子版的课本，可以实现点读、看课文的动画等功能。每周三节英语课，除去新课学习和巩固练习的时间，课堂上留给学生进行听说的训练时间有限，对此，学生可以在课后用手机、平板电脑等，反复地听课文的原音，难读的、难以模仿的地方就多听几次。学生还可以利用网络上的英语音视频资源，如英语原音动画片、英语绘本动画、英文短视频等，丰富听的内容，增加听说的练习。教师也可以在各种App上布置听说作业，有听音跟读训练、听音选单词题、听录音回答问题、情景会话题、短视频配音等形式，让学生课后自主选择进行训练。充分利用多媒体技术手段，学生的听和说的训练就不会局限在课堂上，也不会只是课文内容的听说训练。

要真正提高学生语言的综合运用能力，不能光靠课堂有限的四十分钟，还要依靠课后通过多种途径进行语言训练。例如，建议学生回家与家长对课文进行角色扮演，或是与家长开展英文抢答活动。现有的教学资源可以实现课文动画的消音功能，学生通过熟悉课文给课文配音;进行小场景编创，如介绍家庭成员和他们的性格特点，或者小组之间询问假期的计划，或者是模仿电视台记者进行新闻报道……在实际的听说操练中，学生多听多说，自然能够培养起良好的语感，提高听说能力。

英语听说能力的培养需要落实到常规教学中，教师可以通过贴合课标重视听说内容的设计、精准把握听说教学方向、课后加强多样化练习等方式，落实听说训练，提高听说教学成效。

作者简介：覃艳萍（1987— ），女，壮族，广西南宁人，一级教师，大学本科学历，南宁市优秀教师，南宁市教学骨干，主要研究方向为小学英语教学。

（责编 黄健清）