利用绘本搭建小学低年段写话的桥梁

【摘要】本文论述绘本在小学低年段学生写话训练中的桥梁作用，提出结合课文板块，阅读相关主题绘本;精细阅读绘本，指导句子仿写;以绘本为原型，创编新故事等教学建议。

【关键词】绘本 小学低年段 写话训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0115-02

写作能力是语文学科重点教学目标之一，在小学低年段就应开始培养学生的写话意识。《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段（1～2年级）学习目标中对写话有明确要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读中学到的词语。虽然现行部编版语文教材小学低年段没有设置专门的“写话训练”内容，但设置了“口语交际”板块，用于说话—写话训练。“口语交际”板块通常配有生动的插图或绘画，教师在利用这些素材的同时，可以引入一些契合低年段学生认知水平和兴趣特点的绘本故事，进一步训练学生的看图写话能力。

一、结合课文板块，阅读相关主题绘本

小学低年段的语文教材编排往往图文并茂，尤其是“口语交际”板块，均配有充满童趣的插图。这些色彩鲜艳、绘制精美的插图是对板块主题的辅助诠释，不仅能吸引学生主动阅读，还能帮助学生加深对课文的理解。但是课文的插图通常只有几幅，不利于学生拓展视野、发散思维。为了加强学生看图说话的训练，为写话积累更多语言素材，教师可以结合课文板块内容，选择一些与板块主题相关的绘本，将原本封闭单一的看图说话转变为开放式的主题阅读。

例如，部编版语文二年级上册第1课的“口语交际”内容是“有趣的动物”。课中笔者让学生仔细观察插图中的动物，再用简单的话说一说它们有什么特点。由于只有一幅图，呈现的内容仅限于学生对动物外形的认知，所以，大多数学生只能说出“长颈鹿的脖子很长”“狮子很威风”“狐狸拖着一条大大的尾巴”“熊猫的眼窝是黑色的”等笼统的印象。为了提供更多的可视素材，激发学生说话的欲望，笔者利用多媒体播放了《西顿动物故事集》（注音美绘本）、《奇妙的动物世界》《鳄鱼哇尼》等与动物相关的绘本，将一幅幅精美的图片展示在学生眼前，再让学生说一说插图中的动物还有什么特点，他们瞬间就打开了话匣子。学生A说：长颈鹿不光脖子长，它的腿也长。它喝水的时候，把脑袋低下来，远远看去就像一个大滑梯;学生B说：狮子爱吃肉，还爱大吼大叫，在别的小动物面前总是摆出一副神气的样子;学生C说：小白兔跳得很高，因为它的后腿特别有力气;学生D说：大熊猫能跑步，能爬树，牙齿还特别坚固，那么硬的竹子它一下子就咬断了。有了绘本内容的指引，学生说出的句子变得生动、充实起来，这时再进行写话训练，写话质量自然得到提升。

二、精细阅读绘本，指导句子仿写

语言文字的积累和运用是提升写话能力的首要条件。低年段学生虽然生活阅历少，语言积累不多，但他们好奇心强、善于模仿。绘本语言凝练、生动，具有独特的表达方式，而且包含着一定的语言规律，是低年段学生模仿写话的参考蓝本。教师应该为学生精选一些适宜的绘本并指导他们精读，引导学生总结绘本使用的各种句型、句式以及有趣的文字表述，鼓励学生模仿这些句子表达自己的想法，学习利用这些文字表达方式描述事物，让学生在模仿中不断练习语言表达，同时积累语言素材。

《我爸爸》是一本描绘亲情的儿童绘本，其切入的视觉很普通，文字的表达方式也很简单，但却能真正撼动孩子的心灵，激起孩子对父亲热爱和崇拜的情感。鑒于“爸爸”是学生亲近熟悉的人，在写话训练的初期可作为话题，让学生学习写人。于是，笔者选了这本绘本在阅读课上进行精读指导。绘本的句子均是排比句式，例如，“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”“我爸爸像猩猩一样强壮，也像河马一样快乐”“他像猫头鹰一样聪明”……课中，笔者带领学生反复阅读这些句子，启发学生理解“……像……一样……”的固定句式。这种“比喻”的句式，比较适合小学低年级学生仿写。笔者希望学生在绘本原文基础上先进行句子仿写，再延伸至其他人物的写话。首先，让学生想想可以用哪些词语描述自己的爸爸，然后仿照绘本的句子写一写。有了教师的提示，学生纷纷写下了“我爸爸像大象一样又高又胖”“我爸爸像蜜蜂一样勤劳”“我爸爸像骆驼一样能背好多东西”“我爸爸像猴子一样灵活”“我爸爸像狮子一样吼叫”等一系列充满童真且令人忍俊不禁的句子，实现参考绘本语言仿写句子的教学目标。

学生精读一个绘本故事，不但能从中获得说话的灵感，更重要的是通过对绘本语句的模仿逐渐形成写话的概念，并在仿写过程中积累语言，学习如何用自己的话发表见解、描述想法，为从仿写向原创的进步转变打下基础。为了让学生在绘本阅读中获得准确、优美的例句，教师选择绘本时应当重质大于重量，选择具有鲜明主题和符合小学生认知水平的绘本，便于学生对绘本语言的揣摩和理解，使学生在遇到类似情境时能够加以模仿运用、反复练习，逐渐从形似变为神似，最终实现融会贯通、为己所用，掌握更形象、更准确的语言文字表述，提高写话能力。

三、以绘本为原型，创编新故事

优秀的作品应当包含完整的结构和生动的情节，要求作者必须具备情节创编和框架构思的能力。小学低年段的写话训练是写作能力培养的初期阶段，应当注重为学生的文字创编能力打下基础。绘本是一种“画出来的书”，是搭配生动丰富的图画和简洁的文字完整的故事。大部分绘本在文字描述、画面设计方面仍会留下一些想象空间。另外，不同的阅读者对故事有着不同的理解和不同的联想，这就为学生扩充新的情节、构思新的故事创造了条件，学生将这些构想表述出来的过程，就是锻炼他们创编情节和构思框架能力的过程。对此，教师应该充分利用绘本故事引导学生挖掘留白，发挥想象，写出故事中没有的内容。例如，指导学生阅读《假装是鱼》绘本后，笔者根据绘本的情节设计了一些题目，让学生用一小段话描述自己的构想，如“假如你也变成了鱼，你想和小鲸鱼做些什么呢？”“如果小鲸鱼来找你玩，你想怎么招待它？”学生纷纷展开联想，在原文的基础上创编了一些情节：有学生写“我会和小鲸鱼一起在云里钻来钻去捉迷藏，在草原上打滚，互相甩尾巴”;有学生设想“小鲸鱼吃掉了好多云，他变得越来越大了，背着我游来游去，我就像坐轮船一样”;有学生认为“小鲸鱼来了，我会拿出家里最好吃的鱼和虾招待他，还会给他喝果汁，草原上和海里都没有果子，所以他一定会喜欢。吃饱之后，我就和小鲸鱼一起飞到天上看地面的风景”。在这些创作中，学生将自己作为新的角色加入故事之中，与原先的故事角色小鲸鱼产生了互动，由此衍生出更多富有童趣的情节。

除了引导学生创造新的情节，笔者还以《假装是鱼》为范本，设置新的讨论话题：“你有没有什么想去但是不能去的地方？你可以假装成什么来实现愿望呢？”学生进行了更多的想象，学生A畅想：我想去大海里游玩，所以我假装我是一条鱼，可以在水里呼吸，不怕被海水呛到。学生B说：我想爬到树上去荡秋千，我假装我是一只猴子，一下子就爬上去了，用尾巴勾住树枝就可以荡秋千了。学生C写：我要去最高的山顶，但是用脚爬太累了，我会假装我是一只小鸟，拍拍翅膀就飞上去了。这些构想已经不再是原绘本的扩展，而是一些新的故事。对小学低年段的学生而言，故事对他们的感染力很强，他们不愿轻易脱离故事，因此，利用这一特点激发学生续写或创作类似故事，不仅能锻炼他们的写话能力，还能很好地开发他们的想象力、培养他们的逻辑思维能力。

写话是小学低年段语文学习的重要组成部分，为激发学生的写话兴趣，教师可以将目光投向儿童喜爱的阅读文本——绘本，潜心挖掘其中的写话训练资源，指导学生通过主题阅读、句子仿写、情节创编等，全面提高写话能力。

作者简介：梁丽娜（1985— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，主要从事小学语文教学的研究。

（责编 黄健清）