借助“图式学习”突破小学高年级英语写作难点

【摘要】本文以译林版英语五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”一课的教学为例，论述借助“图式学习”突破英语写作难点的实践，通过设计I can remember，I can think，I can write 和I can correct四个逐层递进的活动，帮助学生逐级化解写作难点，提高写作能力。

【关键词】图式学习 英语写作 综合语言运用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0097-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在学习目标中明确要求学生能根据图片、词语或例句的提示写出简短的描述;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。但在小学英语教学中，教师发现很多学生存在“听、说、读”的能力高于“写”的能力的现象，有些学生甚至望“文”生怯，对写作缺乏兴趣。在此背景下，笔者依托校本特色“图式学习”研究，将“图式学习”应用于小学高年级的写作教学。本文以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”一课的教学为例，谈谈如何通过“图式学习”的方式，在课堂中创新使用I can remember，I can think，I can write 和I can correct四大板块，帮助学生逐级化解写作难点，提高写作能力。

一、借助图式突破英语写作难点的实践

（一）借助知识图式，累积语言素材

开始本课的写作前，教师可展示一些图片，或播放一些视频，组织学生针对中西方节日开展“头脑风暴”“PK抢答”等活动，借助知识图式调用学生原有的知识储备，并在此基础上促使学生对原有的知识图式进行进一步建构。这个过程中，学生不能只停留在教材中提到的四个节日，而要迅速提出各种相关信息，为接下來的写作活动积累丰富的语言素材。另外，图文结合的方式充分展现了“图式学习”所强调的“直观性、趣味性”特点，符合儿童的思维和心理特征，有利于激活学生的思维，激发学生的兴趣。但是，在教学过程中，教师不可忽视“活动的开展需要面向全体学生”的原则。

【课堂片段1】

Step 1 Revision

1.Free talk

2.Watch and say

T：Look at a video and say the festivals.

（播放有关节日的视频，并让学生说出是什么节日）

3. Link-link

活动规则：根据图式说出想到的中西方节日，并找到每个节日的时间和活动，完成后迅速举手抢答。

设计意图：上课伊始，教师先通过free talk环节缓解学生上课的紧张情绪，然后让学生观看关于中西方节日的视频，再让学生说一说自己熟悉的中西方节日，达到复习旧知识并活跃课堂气氛的目的。接下来，教师采取“连连看”的形式让学生举手抢答，摆脱了直接介绍的枯燥，也能有效激活学生已有的知识图式，进一步复习节日的内容，为话题的写作储备好写作素材。

Step 2 I can remember

1.Remember and say

（课件展示Unit 7 story板块内容）

T：You know a lot about Chinese festivals！Do you remember，how does the author introduce Chinese festivals？Or，what aspects can you introduce festivals？

S：What festival is it？/When is the Festival？/What do people do...？

T：Do you notice these details？

2.Brain storm

T：What other festivals do you know？Can you talk about the festival with your friends？Please use this mind map to help you.

S1：I know Christmas. It is in December，people get together too. They eat turkeys and Christmas puddings...

S2：New Years Day is in January. People celebrate the new year together，they let off fireworks...

T：Lets PK！

设计意图：本环节利用课件图片帮助学生回忆Unit 7 story板块的内容，重点引导学生想一想作者是从哪些方面介绍中国节日的。通过课文结构图式的呈现，学生迅速梳理Unit 7 story time的内容，并在脑海中初步建立写作模板。教师再通过问题“你还知道或者喜欢什么节日，你能通过图式的引导，介绍一下这个节日吗？”，鼓励学生说一说自己了解的中西方节日。接下来采用四人小组讨论的方式，给学生提供相对自由、轻松、安全的对话机会，使学生在说的过程在脑海中慢慢建立自己的图式。最后四组进行比赛，比比哪一组说得最多。这个“头脑风暴”环节涌出的信息，也可以作为接下来写作的素材。

（二）构架结构图式，思考文本脉络

本课教学中，笔者通过story板块“中国节日的介绍”中的“结构图式”，回顾、示范写作前对文本框架的构思，帮助学生逐步明晰写作的方向。结构图式教学素材体现了“图式学习”独有的“思维可视化”特点，教师采用这种素材指导学生以图的形式构架文章结构，帮助学生呈现写作中的思考过程，促进学生对文章的架构进行深入思考，进而增强学生“谋篇布局”的能力及润色打磨的写作功底。

【课堂片段2】

Step 3 I can think

1.Ask and answer

T：What festival do you like？How do you introduce your favourite festival？Can you according to the mind map and write about it？

2.Think and write

3.Show your mind map

（选择1到2名学生介绍自己绘制的思维导图，介绍完毕师生共同进行评价）

设计意图：通过提问让学生回忆自己喜欢的节日，并提示学生根据给出的思维导图框架，绘制自己的思维导图。下一步请1到2名学生展示自己的思维导图，展示完毕教师与其他学生作出评价。在这个环节运用“图式学习”，可以进一步激活学生的思维，培养学生积极动脑的学习品质。教师鼓励学生根据大家提出的问题，同桌互相交流讨论，进一步丰富语言的结构和内容图式，为接下来的写作做好语言的巩固、积累和拓展。

（三）凭借评价图式，提升行文品质

想达成高质量的写作输出，必须要有高质量的写前输入。写前的输入不仅需要积累丰富的语言素材，还要进行写作训练以获得相应的写作技巧。只有将二者结合，写出的文章才能丰润有型。本课教学中，笔者运用Unit 7 story板块的范文，引导学生发现文章写作的技巧，利用title-tense-details-beautify搭建框架，并运用“图式”独有的“条理清晰”的特点对写作技巧进行归纳和评价点拨，帮助学生掌握文本写作的方法，实现文本品质的提升。

【课堂片段3】

Step 4 I can write

Show your writing.

T：Do you notice these details？

（使用课件展示标题和时态，指导学生写作中要注意运用正确的时态）

T：And sometimes you can beautify your writing，like this：they often/usually/always...

（指导学生在写作时使用一些频度副词、方位副词和时间地点副词，以优化作文）

T：If you finish your writing，you can read it with your pairs. If you have any questions，you can hand up.

设计意图：这个环节主要是让学生根据自己的思维导图，尝试写一写自己喜爱的节日。写前教师进行写作指导，例如提醒学生注意运用正确的时态，注意使用一些副词等，以优化写出的文章;写时教师环绕教室查看每名学生的写作情况，及时给予指导帮助，缓解学生写作的紧张情绪;写好后让学生同桌之间小声交流或者读一读，写作上还有疑问的学生可以举手示意。图式学习过程中尽量照顾到每名学生的情绪和学习情况。

Step 5 I can correct

1.Lets check

T：Heres a composition from my student，lets check.

T：It is a composition about a western festival，its about...？

S：Halloween！

T：Yes. What do you think about the composition？Any mistakes？

S：It should use on the thirty-first...！Usually is wrong！

T：How many stars can the student get？

2.I can correct

T：Can you according to the judgement criteria to correct？Lets try！

S：Work in groups and correct.

T：Thank you for sharing，boys and girls！Please always remember，think and say！Work in groups！Write more words！Lets enjoy writing！Goodbye！

设计意图：在最后的教学环节，教师利用具体范文呈现更多的知识点、信息点，针对作文的批改和评价给出表格式图式学习的评价标准。在教师示范批改的基础上，学生进行互批、互评。

二、教学成效

经过课堂教学实践与课堂观察，统计课堂观察表数据发现：全班学生在课堂上都能积极参与话题的讨论和写作活动;全班97%以上的学生能正确地运用“图式”的学习策略，对要写的话题进行谋篇布局;从学生的作业反馈可以发现：全班61%左右的学生在“谈论节日”的话题写作过程中，能够做到条理清晰，语言正确、规范，内容丰富。35%左右的学生能够做到条理清晰，语言基本正确，内容比较丰富。

三、教学反思

在本节课中，笔者尝试运用“图式学习”的理论，巧妙处理写作的语言材料，通过激活知识图式，厘清结构图式，积累语言素材;思考文本架构及点拨写作技巧，帮助学生有效化解写作难点，提升行文品质。在反复的教学实践中，笔者对利用图式学习突破英语写作难点的做法进行以下反思。

（一）依据“语言相似块”，化解写作难度

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。教学中，教师应根据学生的现有水平，充分利用图式的可视化优势，帮助学生进入建构图式过程中的贯通性、创造性思考，激活学生已有的知识图式，为话题的写作把握方向并储备好素材。图式学习依据“语言相似块”重构信息，帮助学生突破“最近发展区”，提高综合语言运用的能力。

（二）巧用“写作材料相似块”，丰富写作素材

平时教学中，教师通过文本阐述主题思想，引导学生利用思维导图，以线索图式、简笔图式等多种方法，横向积累与主题相关、相似的写作材料，多收集信息，丰富、优化写作素材，使学生在真正写作时能灵活地组织运用语言，乐于书面表达。

（三）借助“文体图式相似块”，优化写作技巧

现行译林版英语教材中，故事板块内容为写作提供了很好的范本。教师通过对语篇进行图式化，指导学生观察“文体图式相似块”，分解复杂的写作任务，逐步将学生的理解引向深入，帮助学生进一步丰富语言的结构和内容图式，达到提高综合语言运用能力的目的，为接下来的写作做好语言的巩固、积累和拓展。

（四）依据考试要求、学生层次特点，满足不同需求

教育是让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有自由发展的空间。图式学习中，学生设计的每一个图式都是独一无二的，具有深深的个人烙印，它非常真实地诠释了每名学生对话题写作的理解和认识。因此，教师应依据考试要求、学生层次特点，为不同能力水平的学生创造发展的空间，实施分层教学让学生能在各自的学习过程中彰显个性、发展潜能。

在小学英语教学中运用“图式学习”的方法，能够激活知識图式，积累语言素材;厘清结构图式，搭建文本框架;化解写作难点，提升行文品质。学生巧用“图式”完成英语写作，收获的不仅仅是语言知识的增长和写作能力的提高，更是学习过程和学习方法的优化。

作者简介：郭明（1989— ），女，大学本科学历，二级教师，主要研究图式学习对小学英语教学的促进作用。

（责编 黄健清）