以《总也倒不了的老屋》为例谈预测阅读能力的培养

【摘要】本文以部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，论述培养学生预测阅读能力的途径，提出紧扣单元教学重点，借助表格、旁批等教給学生预测阅读的基本方法，并鼓励学生在课外阅读中及时运用预测策略的教学建议，从而让学生习得预测阅读策略，提升语文素养。

【关键词】《总也倒不了的老屋》 预测阅读能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0069-02

部编版语文教材从三年级上册开始单独设置阅读策略单元，旨在让学生通过阅读掌握必要的阅读技巧，提升阅读能力。其中，三年级上册第四单元属于预测阅读单元，《总也倒不了的老屋》是这个单元的第一篇课文。本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法”。那么，在这一课的教学中，怎样才能培养学生的预测阅读能力呢？

一、紧扣单元重点，明确教学目标

从普通课文的目标要求出发，《总也倒不了的老屋》一课有着普通课文所需要学生掌握的识字写字、朗读课文、理解课文内容等要求;作为阅读策略单元的课文，它还承载着让学生习得阅读策略的任务。基于这些特点，教师可以这样确定教学目标：（一）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。（二）学习本课生字词，会写本课生字，能够结合上下文和学生的生活经验理解生字新词的意思。（三）阅读课文，初步学习预测，明白预测是需要一定的依据的。（四）在阅读中感知老屋保护弱小者的慈爱形象以及其存在的价值，感受到生活的快乐与美好。

二、借助表格，明白预测是有依据的

预测不是凭空预测，而是要有一定的依据。《总也倒不了的老屋》作为预测单元的第一篇课文，编者在课后练习中特意为学生的预测提供了指导，并让学生能够借助表格（见下表），说说这些预测是怎样得出来的。

学生借助表格，可以真切地感受到预测是有根据的猜想、推测，对“预测策略”的认识也就更清晰了。同时，表格可以使学生隐秘的思维过程清晰地展现在教师面前，教师从表格中的“小猫请求老屋帮助”可以看出学生预测的依据是参照课文插图以及自己的生活经验得来的。简而言之，表格的作用是让学生明白：预测的目的不在于自己的预测结果与文中事件的结局是否一致，而在于能够建立边阅读边思考边预测后面内容的意识，不断提升思维能力。

三、借助旁批，由扶到放习得预测策略

《总也倒不了的老屋》是部编版语文教材中首次出现旁批形式的课文。课后练习中也提出了让学生借助旁批想想这些预测是怎样得出来的学习要求。基于教材的这个设置，教师要善于利用旁批培养学生预测课文内容的能力。结合该课的内容特点，笔者认为，教师可以采取“借助游戏试着预测—读懂旁批学习预测—自主旁批练习预测—再读旁批巩固预测”的步骤引领学生学习预测，以真正实现教材旁批的教学价值。

（一）借助游戏，尝试预测

在学生初读课文以后，教师可以通过问答游戏检查学生对课文内容的了解掌握情况，这样可以为学生接下来的学习预测奠定基础。

1.故事里的老屋已经活了（  ）岁了。

A.一百多   B.五十多    C.三百多

2.故事里的老屋（  ）次准备倒下。

A.一     B.两      C.三

3.故事里的老屋准备倒下时，分别遇到了（  ）来向它求助。

A.小狗、老鼠、蜘蛛    B.小羊、母鸡、蜻蜓

C.小猫、母鸡、蜘蛛

4.读了第一自然段（大屏幕展示），你预测________________。

在学生说完自己的预测以后，教师再追问学生预测的依据是什么。这样以游戏问答的形式进行教学，不仅有助于教师了解和把握学生的阅读情况，还可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，为学生的顺利预测提供充足的保证。

（二）读懂旁批，学习预测

在学习课文第2～5自然段时，教师可以让学生先快速默读课文，再读读课文中的旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”，让学生说说旁批中预测的依据是什么。在学生回答的基础上，教师及时追问：你们呢？你们在读“小猫求助”这部分内容的时候，产生了怎样的预测与猜想呢？这样引导学生学习预测，鼓励学生积极寻找预测的依据（结合课文插图、题目、关键词句、生活经验等）进行大胆预测。对此，学生学习兴趣浓厚，有的回答：“从小小的声音来看，我预测老屋会帮助小猫，因为在现实生活中，帮助弱者是常有的事情。”有的说：“从今天晚上有暴风雨来看，我预测老屋不会帮助小猫，因为老屋已经一百多岁了，它经受不住暴风雨的考验，会坍塌的。”从学生的回答来看，不同的学生对同样的阅读内容感受不同，预测出来的结果也不一样。

（三）自主旁批，运用预测

学生的预测能力并不是一下子就可以形成的，而是需要一个过程，因此课文中的旁批就是实践和运用预测的有效途径，教师要学会借助旁批，由扶到放，促进学生预测能力的提升。

在学完“小猫求助”部分内容后，教师可以让学生自由读课文的其他部分，学着文本中旁批的样子，在自己感兴趣或者有想法的地方画一画或者写一写。然后，让学生就自己的预测内容与大家交流分享，教师相机引导，鼓励学生说出自己与别人不一样的想法。这样教学，不仅可以让学生细化所掌握的预测阅读策略知识，还可以让学生在交流活动中积累经验、验证知识，使其形成语文素养。因此，教师要善于为学生创设机会、搭建平台，以充分激发学生的阅读潜能，让学生在阅读中有所思考、有所发现、有所感悟、有所表达，最终促进语文学习能力的提升。

（四）再读旁批，巩固预测

在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，学生经过自主阅读课文，在旁批中写下预测内容并进行预测交流活动之后，对预测的认识已经有了质的提升，这时候教师可以让学生再回过头来仔细阅读课文旁批中的内容，让学生说说自己又有了哪些新的想法与认识。这样，就会有学生发现预测的方法除了借助课题、图片、生活经验、关键词句，联系上下文预测也是一个不错的方法，尤其是相似的内容，可以作为自己预测的主要依据与线索。这样教学，可以帮助学生“鸟瞰”全文，发现文中相似的内容情节重复了三次以上的写作特点。由于这些特点不是由教师灌输的，而是学生在一次又一次联系上下文的过程中自己总结出来的，这就使得学生对童话在语言结构上具有反复性的特点的感受更加深刻。

叶圣陶曾经说过：“教材无非就是个例子。”让学生掌握并夯实预测阅读能力，仅仅依赖课堂是远远不够的，还需要教师引导学生把课堂中习得的学习方法、阅读能力等在课外阅读活动中进行运用。如教师可以布置学生与家长共读故事、分享预测的作业，以促进学生巩固预测阅读的策略。另外，教师还要鼓励学生阅读更多的故事，在阅读的时候自觉地运用边阅读边预测的读书方法，以培养学生预测阅读的意识和习惯，使学生能够真正得法于课内，得益于课外。只有在长期的大量阅读实践与表达中，学生的预测阅读素养才能形成，并且终身受益。

作者简介：莫耀恩（1971— ），女，广西兴业人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）