线上线下亲子阅读探究

【摘要】本文论述线上线下亲子阅读的策略，建议教师依照部编版语文新教材推荐阅读书目，制作阅读单并与家长分享亲子共读的方法，以阅读“打卡”激发学生阅读的兴趣，组织学生进行交流分享阅读体验，以评价激励调动家长和学生亲子阅读的积极性，实现课堂阅读和课外阅读、学校阅读与家庭亲子阅读的有机统一。

【关键词】线上线下 亲子阅读 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0065-02

在家庭教育中，父母选择和子女一起阅读，使孩子成为终身阅读的爱书人，是父母给孩子的宝贵礼物。笔者在我校亲子阅读状况调查中发现，很多家长虽然意识到亲子阅读的重要性，却不知如何引导孩子阅读，要么不懂得选择读物，要么阅读陪伴时间得不到保障。缺乏有效的指导方法及家庭阅读环境的亲子阅读，往往难以激发孩子阅读的兴趣。为此，笔者在低年级阅读教学中，发挥“互联网+”优势，尝试实施线上线下亲子阅读的教学模式，实现课内外阅读家校并进，引导学生养成阅读的习惯。

一、依托教材，推荐阅读书目

2019年秋季学期起，全国中小学校统一使用部编版语文教材，其中新增“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”“阅读策略单元”等栏目。“和大人一起读”栏目旨在带动家庭阅读及亲子阅读，实现阅读的全民化。同时，部编版教材对小学生阅读的广度、深度提出了新的要求，尤其强调“整书读写教学”和“儿童阅读指导”的专业性、重要性和迫切性。教师应依托教材向学生与家长推荐阅读书目。

如在第25个“世界读书日”到来之际，我校阅读节活动开展一系列线上阅读和分享活动。校园阅读节的线上活动分为“云”推荐、“云”阅读、“云”展示和“云”评比四大板块，旨在培养学生热爱读书的兴趣和习惯，具体内容设置如下图所示。

根据课标要求及校园阅读节活动的设置，笔者给学生推荐课外必读书目和选读书目，让家长提前购买图书，并利用假期陪伴孩子阅读，或是由家长鼓励孩子阅读自己喜欢的书籍，为之后的深入阅读做准备。一二年级推荐拼音读物;三四年级重点推荐神话传说和童话故事，如《一千零一夜》《格林童话》等;五六年级则推荐科普读物、经典名著，如《森林报》、中国四大名著等。这次活动得到家长的大力支持，学生或是自己阅读，或是与家长共读一本书，营造了线上线下其乐融融的亲子阅读氛围。特别是在“云”分享环节，各个家庭或是分享一家三口的经典诵读视频，或是一家四口分角色进行绘本表演，还有学生分享一幅幅精美的图画、一张张精致的书签，家长制作记录亲子共读心得的“美篇”等，形式多样的阅读活动进一步激发了学生阅读的兴趣。

二、制作阅读单，分享阅读的方法

为了提高学生的阅读品质，教师在指导学生进行线上线下阅读时，要依据学生的年龄特点和读物特点，设计学生感兴趣的阅读主题，并以阅读单的形式呈现出来，使教师的阅读指导更加关照学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯及阅读能力。在设计阅读单前，笔者先自行阅读读物，根据读物特点梳理出本书的构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等，再根据班级学生的年龄特点、阅读目的、训练要求、达成的目标等精心设计阅读单。如阅读《电车上的陌生人》时，笔者设定了几份主题阅读单：“聚焦情节”“聚焦环境”“聚焦人物”等，让学生结合自己的兴趣点自主完成阅读单。家长可以帮助孩子在网上查找资料，如文章创作的时代背景，了解第二次世界大战发生的原因、结果，当时世界的格局等。在阅读单的引导下，学生逐渐掌握了阅读的有效方法和途径。可见，教师运用阅读单推进学生阅读的进度，使学生借助阅读单话题丰富阅读体验，与伙伴交流展示阅读成效，感受阅读的乐趣。

三、阅读“打卡”，激发阅读兴趣

“打卡”即签到的意思。在现今网络浪潮中，人们常常用“打卡”一词提醒自己戒除某些坏习惯所做出的承诺，或是为了养成某个好习惯而努力。阅读教学中的“打卡”，即教师为了激励学生养成阅读的习惯，引导学生一边读书，一边进行线上签到、备注，调动学生阅读的积极性。我校各班级建立了微信阅读群或QQ阅读群，学生每阅读一本新书时，教师要求他们在亲子共读时间内进行线上阅读打卡，如“××同学：P1～11”，这样教师、家长能够及时了解班级学生的阅读情况，而读得慢的学生可以在家长的督促下加快速度，跟上班级阅读进度。到了中高年级，学生会自己进行阅读“打卡”，笔者对按时“打卡”的学生给予一定奖励。课堂上、家长会上、阅读群里，筆者常常表扬认真阅读“打卡”的学生和家长，大大激发了学生和家长阅读的热情。

四、交流分享，体验不一样的阅读

在阅读过程中，当学生因亲身经历一些事情，与作者产生情感共鸣，就会激发他们分享交流的欲望。教师以班级为单位，组织学生开展故事创编、亲子表演、阅读沙龙等活动。如读完《尼克代表我》一书，笔者引导学生续编故事。有的学生和家长一起讨论，联系日常所见、所闻创编精彩的故事。低年级学生完成故事续编后，还可以与父母一起绘制有趣的连环画，进一步激发学生阅读的热情，丰富创意表达。

在亲子表演环节，我校2014级5班学生参加校园“六一”儿童节庆祝活动中进行了课本剧表演，家长们出谋划策，先将学生分成几个小组，再确定节目内容、分配角色。学生和家长在多次排练和表演中展示自己的创意，丰厚了故事内容，加上对生活的体验、感悟，学生把书读厚了、阅读兴趣更浓了，与父母的亲子关系更为融洽了。

在阅读沙龙活动中，班级里每阅读完一本书，教师都会组织一次阅读分享会。低年级学生主要以讲故事、朗读为主，中高年级学生交流书中印象最深的内容情节、分享作者的写作方法等，有些学生也会提出自己的困惑，并在交流中得以解惑。教师组织学生围绕某个阅读主题，选定一个固定的时间段进行亲子阅读线上沙龙活动。家长结合生活经验分享交流，让阅读生成更多样、更丰富，这样的阅读交流活动在一定程度促使学生深入文本、感悟文本，加强学生思维的深度。我校还邀请了国内知名作家在线上指导学生阅读，由作家讲述自己的创作经历等，这样的引领示范使学生增强了思维深度，拓宽了思维的广度。

五、评价激励，调动亲子阅读的积极性

有些家长认为，引导孩子阅读是学校的事情，家长自身由于工作繁忙没有时间和孩子一起读，加上缺乏共读经验，不知如何与孩子共读。对此，我校组织家长讲座、鼓励家长亲身实践等，以更新家长的观念，引导家长树立正确的阅读观;还可以采取多讲、多示范的方法，帮助家长对孩子进行指导，逐步提高家长进行亲子共读的能力。每学期开始时，我校为每个家庭精心设计一份家庭阅读反馈表，调动家长参与亲子阅读的积极性。期末除了评比“悦读之星”“悦读班级”以外，还评比“悦读家庭”，而评上“悦读家庭”的家庭，在周一晨会上由家长与孩子一起上台领奖。家长在亲子阅读活动中获得认同感和成就感，以榜样的力量刺激部分不够重视亲子共读的家庭，使得越来越多的家庭加入亲子阅读中。此外，我校还举办亲子阅读故事比赛等活动，让家长从活动中发现孩子在阅读能力、阅读习惯等方面有了很大的改善，从而坚定了亲子共读的信心和决心。

“走万里路，读万卷书”是我校的学风，我校积极推进阅读活动，充分发挥教师的示范引领作用，带动家长开展亲子阅读，让家长成为阅读的助力者，促进学生爱读、乐读、喜分享，使阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分，让家长和孩子享受读书的快乐与幸福，相伴共读、书香润德。

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（立项编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：王俊（1972— ），女，湖北武汉人，一级教师，大学本科学历，主要研究方向为语文教学。

（责编 杨 春）