用正面管教点亮心灵的灯

【摘要】本文论述教师运用正面管教方法纠正疫情防控期间学生错误行为的策略：开展主题班会活动，引导学生学会自律，避免沉迷网络，享受独处的居家时光;利用家庭会议，用“非暴力沟通”的方式共同解决问题，让家庭氛围更加和谐;在班上组建小组学习共同体，为学生搭建施展才能的平台，培养学生自主学习、自主管理的能力。

【关键词】正面管教 亲子关系 主题班会 家庭会议 学习共同体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0030-02

正面管教理念的提出者是简·尼尔森博士，他说：“正面管教是教成年人用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感和自我价值感，当孩子感受到归属感和自我价值感的时候，他会自愿选择配合成年人，转变自己的不当行为。”正面管教理念注重“相互尊重”，核心思想是“一个行为不良的孩子就是一个丧失信心的孩子，对于行为的改变来说，最强大的动力就是鼓励”。[1]笔者学习正面管教理论以来，一直坚信孩子的错误行为背后都有其目的，如寻求关注等，教师要关注“冰山位于水下的部分”，先与学生建立情感联结，再以尊重和鼓励的方式纠正他的错误行为。

今年春节，“最美逆行者”们舍小家为大家，成为与病毒抗争的时代英雄，而普通社区工作者日夜奔波于疫情防控一线，为民众安全竭尽心力，也是亮丽的城市名片。我班小宇（化名）的爸爸妈妈正是勇担责任的社区工作者，但由于小宇的父母工作繁忙，小宇白天独处时倍感孤独，无心学习，沉迷网络，家庭矛盾频发。笔者与小宇谈心后，发现他正以沉迷游戏等不恰当的方式寻求关注及宣泄自己的负面情绪。该如何排解他心中的负面情绪？又该如何缓解他们的亲子关系？笔者决定利用集体的力量，联合家长共同解决问题，用正面管教点亮孩子心灵的灯。

一、开展主题班会，形成良好班风

集体本身就是一股强大的教育力量。而主题班会正是一项帮助孩子认清问题、解决问题，有效进行德育渗透的重要集体活动。班会上，可以讨论思想品德问题，也可以讨论班级工作，还可以让学生谈认识，开展批评与自我批评，并且有针对性地选择一些具有教育性的主题，改变教师“一言堂”的说教，把它转变为“学生讲，老师听”的形式，正面引导学生。这就需要调动学生的积极性，让学生成为班会的主人。

首先，笔者针对小宇对父母的抱怨，举行了“致敬坚守岗位的英雄们”的主题班会，邀请小宇介绍他的抗疫偶像。小宇采访父母后，了解到社区工作者坚守岗位的重要意义，更能体谅父母的辛苦，还为父母制作了感恩小卡片，深情朗诵抗疫诗歌，向父母致敬。其次，面对小宇不够自律、沉迷网络的问题，笔者围绕“自律”主题设计了班会——分为“做更好的自己”和“修筑上网防火墙”两节子班会课，引导学生认识自律的重要性，反观自身，讨论如何做到自律，提出“列时间表”“分解目标”“番茄时间管理”等方法，并让学生针对“网络的利与弊”展开辩论，讨论避免沉迷网络游戏的方法。最后，笔者号召小宇的家长与孩子签订《电子产品使用契约书》，在潜移默化中促成小宇的改变。

二、开展家庭会议，有效沟通

父母与孩子一起开家庭会议可以培养子女的责任心，有利于维持家庭的和睦关系，是家庭生活中的重要组成部分。在开家庭会议的过程中，孩子的想法得到了表达，增强了主人翁责任感，更能自觉地遵守共同制订的家庭规则。所以，笔者鼓励小宇的家长定期召开富有仪式感的家庭会议，让小宇增强主动解决问题的积极性。

笔者与小宇家长分享正面管教的“非暴力沟通”技巧，其后，小宇一家人召开了家庭会议。会议上，他们互相致谢，再以相互尊重的态度把问题谈开，互相说感受、认真倾听。通过这次家庭会议，小宇爸爸才知道，当他一直以命令的语气与孩子沟通时，孩子觉得不被尊重，于是变本加厉地对抗他们……亲子和解后，他们列出目前感到烦恼的问题，达成双方同意的解决方案：①签订《电子产品使用契约书》;②安排每天的亲子时光;③利用规划表安排时间;④找到孩子的兴趣点，融入编程、围棋、乐高等项目。

小宇父母在笔者的推荐下也开始学习正面管教理论，智慧、有效地引导孩子执行约定，学习不惩罚、不娇纵地管教孩子的方法。刚签订《电子产品使用契约书》那两周，小宇的学习积极性特别高，在父母回家前就已经完成了作业，有充足的时间和爸爸妈妈一起下围棋、踢足球、做仰卧起坐……小宇还得意扬扬地展示他的乐高作品——由一千多块零件拼成的“千年隼”。然而，有一天，小宇爸爸在帮孩子清理手机内存时，不经意间看到孩子的手机的浏览记录，发现孩子居然一直在玩微信小程序游戏。他不由得怒火中烧，但又想起往日的说教、斥责、借题发挥造成的亲子关系紧张，于是控制住自己的情绪，决定召开家庭会议与小宇交谈。原来，小宇的同学邀请他一起玩小程序游戏，他怕拒绝后同学不再找他玩，所以最后同意了。小宇爸爸对小宇愿意表达内心想法感到欣喜，又温和而坚定地表达了自己的意见，小宇也不像往日一样发脾气，而是承认自己的错误，并根据契约，主动说出违背“工作日不能玩游戏”这个约定所要承受的“自然后果”。一次心平气和的谈心取代了往日弥漫着硝烟的“战争”。笔者也引导家长在执行契约时要有一定的弹性，及时调整和总结，适当鼓励和警示，坚持执行，不可三天打鱼两天晒网。

三、组建学习共同体，抱团前进

苏霍姆林斯基曾说：“教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释，而是要靠组织活动、靠示范、靠集体劳动。”[2]建立“班级学习共同体”顺应儿童寻求“归属感”的心理需要。如果在学习共同体的基础之中有着稳定的生活共同体，那么，学习共同体也能够稳定地获得发展。因此，班级学习共同体的形成能够保障每名学生的学习权利，提高其学习能力和素养;能够促进教师角色的转换，提高教师专业化水平，建立师生间合作信赖的关系;有利于解决班级现存问题，形成以学习为中心的班级文化氛围、以民主平等为特点的人际关系，促进班级管理的人文转向，培养学生自主学习、自主管理的能力。

笔者在班上组建了小组学习共同体，让小宇担任组长，为他搭建施展才能的平台。在综合性学习活动中，小宇组织组员制订《诗歌学习计划表》，每次开会后，他总会细心地将主要内容发到群里;每天坚持督促组员摘抄诗歌并朗诵，在创作诗歌时以身作则创作了8首，组织编排的《诗海拾贝》诗集富有创意，最后小宇还作为“优秀小组”代表分享汇报，他展现出的领导能力、组织能力令同学们刮目相看;在班级“居家达人挑战赛”项目式学习活动中，小宇坚持参与跳绳、体操、跑步等运动，做力所能及的家务，被同学们推选为“居家小达人”。小宇对笔者说，现在他不会一直感到孤独了，每天的亲子活动时光是他最快乐的时候，最近他又为编程和圍棋技术更上一层楼而努力着。看着小宇逐渐享受居家生活，在学习共同体中找到了归属感和自我价值感，笔者心头涌上浓浓的喜悦。

在转变小宇的过程中，笔者也更坚信，学生的错误行为背后都有原因，教师要深入了解学生的精神世界，及时疏导学生的情绪并与学生进行有效沟通。同时，教师要相信每名学生都有自我教育的能力，要充分发挥班集体、家校共育的力量帮助学生找到归属感和价值感。而找到一盏点亮孩子心灵的灯，为孩子照亮前行的路，是教师最大的幸福。

【参考文献】

[1]简·尼尔森.正面管教教师指南[M].北京：北京联合出版公司，2017

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2015

作者简介：邱铃铃，女，广东省深圳市邓小冬名班主任工作室成员，研究方向为小学教育教学工作的研究。

（责编 秦越霞）