关于中学生对美声唱法的接受情况分析——以仁化第一中学为例

◎罗学龄 （广西艺术学院）

美声唱法在17世纪诞生于意大利，以科学的发声方式为特点，目前，一些中学音乐教材有美声唱法相关的音乐作品，但大部分安排在音乐欣赏教学模块，学生一般是从听觉视觉上去感受美声，教师对美声唱法的气息、共鸣、发声等技巧内容较少讲授，所以学生缺少亲身演唱体验的机会，不能较好地深入了解美声唱法。因此，在中学对普通中学生开展美声唱法教学的过程较为困难和复杂。

声乐作为一种歌唱艺术，是通过科学的声带发声方法和艺术化的语言，它将二者巧妙地结合在一起，通过流畅的音乐形成声乐形象，充分展现演唱者的情感变化，巧妙地表达人类的情感。本论文以仁化第一中学的初中生为研究对象，针对该中学学生对美声艺术的接受情况进行调查与分析，务求能根据不同学生对美声艺术的不同看法，设计有针对性的课程实践教学方案，丰富学生对美声艺术的感知，提升中学生对美声音乐的了解，从而进一步提升音乐艺术的美育作用。

一、课程教学情况

（一）教材分析

随着我国中学教育体制改革的深化，我国已基本形成了中央和地方两级管理的基本模式，纵观我国各地中学音乐教材建设历程，中学音乐教材建设和发展已取得很大进步，其教育观和编写内容也随之发展，但也有许多专业音乐教材建设会有一些不足，比如教师选用教材随意性比较大、教材内容陈旧、教材编写不配套、不规范等。

仁化第一中学运用的教材是湘版《义务教育标准实验教科书·音乐》——初中。这个教材把美声知识归类到欣赏课程当中，在一般的教学常规课中学生基本上不用对美声知识进行深刻的学习。在欣赏课中，美声歌曲不多，主要是对曲谱以及对歌曲中插画的欣赏，并没有具体的介绍到美声歌曲的背景、歌唱技巧以及歌曲所表达的情感内涵，美声的专业知识较少涉及。

（二）授课情况

根据仁化第一中学初中三个年级音乐欣赏课的美声内容授课情况来看，教学模式主要有三种，仁化一中117名学生的抽样调查中显示，有41.03%的学生对音乐课上教师教授美声相关的知识表示太复杂枯燥，听不懂。调查还发现，教师对于美声的教授与讲解非常含糊，没有具体的给学生讲授与美声相关的知识，只是播放美声演唱的音频，让学生自由欣赏。所以导致了美声唱法、美声歌曲、美声知识在课堂的普及程度很低。

1、单纯聆听体验。教师在课堂上只是把美声歌曲以音频或视频的形式播放出来，让学生自行欣赏，教师并没有配合讲解。

2、示范聆听结合。音乐课堂上，教师会亲自示范美声演唱，但是并没有涉及到歌曲教学。例如：在对《memory》的欣赏课中，首先，教师会播放音频，学生进行第一轮的曲目欣赏，使学生对歌曲形成初次印象；然后，教师会进行对歌曲的演唱，加入自身的创作表演，加深学生对歌曲的印象；最后，教师会播放该美声歌曲的音乐剧视频给学生观看，在老师的表演基础上使学生对歌曲进行更深层次的欣赏。

3、聆听学唱结合。在美声歌曲音频或视频播放完毕后教师会选取歌曲中的典型乐句进行教学。但是在以美声歌曲为主要授课内容的考核情况调查中发现，对于音乐欣赏课考核中以美声歌曲为主要内容的考试，大部分学生对于老师提问的问题一无所知，无从回答，同时对于美声唱法的了解和练习也是少之又少。只有少部分的同学能够达到老师的要求。

二、初中生的美声艺术的学习情况

（一）喜爱程度

通过对仁化县第一中学的117名学生抽样调查结果显示，有58.97%的学生表示没有接触过美声音乐，大多数的学生对于美声艺唱法不感兴趣，有32.48%的学生觉得美声唱法音色奇怪，无法接受，44.44%的学生听不懂美声歌曲的原文，不懂歌曲表达的意思，34.19%的学生因歌曲节奏不规律、旋律不朗朗上口、听不习惯这类歌曲，26.5%的学生觉得美声唱法演唱方式夸张，不喜欢，只有13.68%的学生对美声唱法感兴趣，喜欢听美声歌曲。因此美声艺术在大部分学生中并不受欢迎。

意大利语是美声的母语，美声的发声练习是以意大利的元音发音为参考。对于初中生来说，学习外语歌曲最大的问题就是歌词的学习，而他们对歌词的主要学习途径是通过听音频和视频，模仿歌词的发音和音调，这种学习方法学生较容易接受，但不利于学生对外文歌词的准确掌握。

因为流行音乐容易上口、互动性强、曲调流畅，所以受大多数学生的喜爱，由于美声音乐的旋律和节奏较不规律，甚至许多宣叙调的朗诵性强于歌曲的旋律性，因此大多数学生觉得美声音乐使人乏味，对美声音乐难以产生兴趣。

（二）掌握情况

调查研究显示，授课教师表示学生在美声课堂中的学习积极性和学习效率并不高，以美声歌曲为主要内容的课程考核结果也不尽如人意。

虽然美声唱法是以意大利语为母语的演唱方法，主要以外语演唱为主，但是美声唱法既然在中国发展，就必然会与中国文化发生碰撞。因此，笔者认为学生在学习过程中，为了演唱技术的掌握与巩固，教师在美声教学中可以选择一些旋律优美、篇幅短小的教材以外的中国美声作品给学生欣赏、学习，这样既可以帮助学生更好地了解美声唱法，也尽可能地给学生提供更多是演唱实践机会，从而提升学生对美声艺术的学习效率。

（三）想法意见

对于美声课程的设置，学生的想法和意见也是各不相同。在调查的过程中，有不少学生针对美声艺术的课程教学提出了不同的想法和意见。根据对仁化一中的117名学生的抽样调查结果显示，有73.5%的学生表示中学有必要开设美声课程，虽然对美声艺术并没有过多的了解和基础，但开设美声课程对于自身的发展是有益处的，因为这样不仅可以陶冶自身的情操，同时又能够丰富自己的知识面，并且对于美声艺术的推广能够起到积极的作用。

三、提升美声艺术教学水平的方法

（一）合理选用教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教师教学的重要支撑点，教师需要认真讲解教材。声乐教学是中学声乐教育中重要的技能教学，中学声乐教学所需要的教材建设起步较晚，每位教师在教学中都会有自己独特的教学方法，教师可以根据教学大纲结合仁化一中音乐课程的需要，在不同的教材中选择适合的曲目。并对学生的接受情况和教材的曲目进行分析，通过教材与教师独特的教学方法来传递给学生更多有用的知识。

（二）合理运用方法

“教无定法”，在教学中并没有一个十全十美的方法适合于美声音乐的教学，但教学中最重要的问题就是需要形成正确的教学指导思想。现代美声唱法教学的指导思想是“教师为主导，学生为主体”。那么如何体现“教师为主导，学生为主体”，关键是培养学生学习的积极性，而学生学习积极性的培养与教师的主导作用有关。因此在美声唱法的教学中不能再采用旧有的“灌输式”的教学方法，应着重提升学生学习主动性、积极性，从而全面地、全方位地提高学生的音乐学习能力，紧扣基础声乐课程性质设计框架，分阶段明确教学任务。

美声唱法的教学中，由于教师在专业水平、教学思想、艺术修养、审美标准等方面存在差异，从而导致在选择歌曲上各自为阵、主观随意，学生也没有自己选择曲目的权利，通常由教师选择比较专业化的歌曲作为教学助攻达标的方向，而对民族民间歌曲、美声音乐、戏曲仅做限选，对现代的流行音乐歌曲一味排斥，这种教材选用方式和教学观念的随意性和认识的偏差，不仅影响学生的音乐知识结构，而且阻碍了学生在获取音乐知识过程中创造能力和独立思维的培养。教师应把技术训练与音乐训练相结合。教师在课堂教学过程中应使教学气氛活跃，从而提高学生的学习兴趣。同时还要着重激发学生的艺术想象力，进而引起学生对音乐艺术再创造的追求，最终达到揭示音乐艺术的奥秘，突出“应用型”音乐专业人才培养特色。

（三）制定明确目标

培养学生对音乐的独立学习能力，那么首要的任务就是学生独立思考能力的培养；在美声的教学中，教师可以在课前将所要接触到的美声知识进行一个情景式的阐述，让学生进行独立思考，分组讨论；接着让学生阐述自己对所学美声知识的看法和想法。其次培养学生的实践能力，例如培养学生的基本演唱能力，加强学生发声练习、歌唱姿势等教学；以及在美声歌曲中的歌唱咬字学习，培养学生学会自主听辨自身的咬字准确性；以及在美声歌唱中的呼吸学习，培养学生学会自主在歌曲中分句，并根据句子的长短运用不同的呼吸方式，打破传统的中学音乐课程的教学模式，探索对中学生美声音乐学习的培养途径和模式，突出教学内容的“实用性”。

（四）制定有效计划

为了更好地在每周一节的音乐课堂上，为学生提供尽可能丰富的音乐知识，帮助学生有效地提高音乐感知能力。音乐教师必须要做好充分的教学准备工作，合理地做好课程进度预测、课堂时间规划，从而有效地提高教学效率。

在教学导入的环节，教师可以跟学生分享美声艺术相关的一些历史事件、音乐故事，引起学生的学习兴趣。一个气氛活跃、充满乐趣的音乐课堂，是教师对课堂进行掌控的首要条件。

在聆听欣赏的环节，教师引导学生关注音乐旋律的强弱变化、音高起伏，从直觉感性的角度体验歌曲的乐音色彩和情绪变化。教师尽可能地在课堂上现场演唱、表演，增加学生的现场体验感受，提升学生的学习注意力和观察力。

在识谱学唱的环节，教师应根据美声歌曲的难度以及学生的掌握能力，设定相应的学习目标。如果歌曲篇幅太大，则选取歌曲片段进行教学；如果歌曲音调过高或过低，则需要进行移调教唱。

对普通中学生来说，音乐知识的学习主要是在课堂中完成，而课后一般较少进行知识回顾，因此，教师需要严格做好课堂教学计划以及给学生制定课后作业，尽可能地提高课堂教学效率，帮助学生最大化地对知识进行学习、吸收。

结 语

美声唱法的教学工作正在不断发展变化，其教学理念，方法和内容将随着时间的发展而改进，因此，声乐教学的艺术性，科学性和合理性需要我们继续研究和探索。本文通过对仁化中学美声教学情况进行研究，分析了该校的音乐教材、授课情况以及学生对美声艺术的接受程度，根据其教学中存在的问题提出相应的对策，希望能对美声艺术的教学效果的提升和传播起到积极的推动作用。