达尔克罗兹体态律动在小学教育本科专业音乐课程教育实习的应用研究

张明靖

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

随着小学音乐课程新标准的颁布，音乐的课程性质发生了改变，开始注重“人文性”“审美性”“实践性”，强调小学生参与课堂，正确理解和掌握音乐知识、技能、审美体验以及文化认知。这就对未来音乐教师自身素质有了更高的要求，应用型本科院校培养的小学教育专业的学生，是未来小学师资的核心力量，掌握先进的达尔克罗兹音乐教学法并能灵活运用在实际的音乐教学中显得尤为重要。

一、达尔克罗体态律动的概念和含义

弥尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques Dalcroze），1865年出生于奥地利维也纳，是瑞士著名的作曲家、音乐教育家。达尔克罗兹深受瑞士著名教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，J.H）的教育哲学思想，非常注重孩子对艺术的学习和培养。他的音乐教育内容主要是体态律动、视唱练耳、即兴创作，体态律动是整个达尔克罗兹音乐教育内容的核心。目前，世界很多国家在进行音乐教育时，都采用体态律动，通过让孩子们利用天然的“身体乐器”，亲身体验音乐节奏、旋律的特点，感知音乐的美。

“体态律动”可以分为体态和律动两个部分。根据字典的释义：体态指人体的姿态；律动指有节奏的跳动，有规律的运动。所以，从字面上就可以理解为人的身体跟随节奏有规律的运动称为体态律动，也恰好说明了在体态律动中节奏的重要性。达尔克罗兹对于体态律动的目的定义为借助节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流，通过这种交流达到生理和心理协调发展的目的。实习生作为“新手”，教学经验不足，若掌握了达尔克罗兹体态律动的教学方法后，可以丰富小学音乐课的教学内容、弱化教学中存在的节奏难点、活跃音乐课堂气氛、缓解“教师讲、学生不理睬”的尴尬局面，提高音乐教学效果。在实际的教育实习中，实习生在运用达尔克罗体态律动过程中还存在问题。

二、存在的问题及原因分析

（一）实习生对达尔克罗兹体态律动的实际操作程度不高

小学教育本科专业的实习生对于达尔克罗兹体态律动的相关了解和认识不足，归根结底还是自身知识素养不高。达尔克罗兹体态律动在小学音乐教学中的应用要求教师具有足够多的专业知识技能，在日常课堂中能根据不同节奏的类型，设计体态律动。但通过实习听课观察发现，在日常实习教学中，绝大部分实习生出现了“知理论而不懂理论”或“懂理论不懂操作”的问题，对于达尔克罗兹体态律动教学法只是简单知道，并不是完全了解，并不能熟练地应用到日常教学中。

（二）实习生在音乐课堂教学中缺乏创新性，教学方式单一

小学教育本科专业的实习生在实际教学中缺乏创新性，原因还是在于缺乏创新性教学的思想观念，缺乏创新能力。受传统教学观念的影响，传统的输入性教学在课堂中十分常见，音乐课堂也不例外。音乐课堂本就是学生陶冶艺术情操、培养音乐素养的一种途径，随着技术不断进步，各种优秀音乐教学案例麻木实习生自身的创造性精神，实习生一直进行模仿教学，在实习教学过程中不能勇于打破传统教学模式、探索新的教学模式。

随着教学的不断进步和社会的发展，传统的教学模式中单一的教学方式已经不适合参与课堂教学。造成教学方式单一的主要原因在于教学目标不明确，忽视学生主体性，为了任务而完成教学，这种教学方式未免太过于传统，仍旧是传统的以教师为中心，以书本和课堂为中心的单向灌输式教学。

（三）小学生参与音乐教学有困难，教学效果不理想

影响小学生参与教学活动程度的主要原因是小学生对于节奏以及相关概念的不了解、运用少，缺乏系统的音乐知识理论学习和相关音乐技能的培养，导致小学生参与音乐教学有困难，直接影响达尔克罗兹体态律动在小学音乐课应用中的有序进行；其次则由于小学生受到时代潮流影响，对于理论知识学习有所抵触，不重视自身艺术素养的提高。随着时代的变化，小学生受到网络因素的影响，开始追随潮流，对音乐课兴趣不高，学习音乐没有激情，导致小学生在音乐课不参与活动，出现课堂中的种种问题，从而影响教学效果。影响小学生参与音乐教学活动的程度也有可能是由于学校对于音乐方面的教育不重视，开展的课堂以及社团活动不多，减少了小学生学习音乐的机会和参与活动的次数。

三、解决策略

（一）转变教学理念，提高小学教育本科专业实习生的音乐知识储备量

现如今大部分小学教育本科专业的实习生在实习的过程中，仍旧沿用以前的教学经验来组织教学，殊不知传统的教学观念随着时代的变化，已经不适合新时代的课堂，时代在改变，小学生也在不断地发展，在实习的过程中需要根据国情和实践教学，吸收优秀教学观念，改变教学态度，促进课堂的进一步发展。“体验重于认知是达尔克罗兹教学法的重要理念，从听——动作——感受（情感体验）——感觉——分析——读谱——写谱——即兴创造——（表演）的教学过程就是通过体态律动来体验音乐的过程”。在小学生所处的年级阶段，正是活泼好动，不能集中注意力，需要不停地运用有意注意和无意注意来吸引学生的学习兴趣。在音乐学习中，让学生参与游戏，参与课堂，吸引学生注意力，体验游戏过程，让学生在课堂过程中不知不觉地学习到音乐知识，提升学习效果。

“体态律动教学在某种意义上讲是一种既有规律性，又有个性发挥的学习方式，要求教师具有较高的音乐素养”。时代在不断变化，知识在不断更新换代，这就需要小学教育本科专业的学生在实习的过程中，不断进行学习，教师相关知识素养越高，对学生学习越有利；而教师在提高自身专业知识的同时，需要不断参加活动或者比赛来提高自身教育教学能力。达尔克罗兹教学体态律动教学法在我国应用甚为广泛，教师不能固步自封，自己钻研，需要去不断地交流学习，学习别人的优秀之处，吸收经验，提高自身教育教学能力，在课堂教学中广泛应用达尔克罗兹体态律动来促进教学效果的提升。

（二）改变实习过程中的教学方式，促进创新性教学

传统的教学模式是教师作为主导，在日常教学中教师作为课堂的主角，不断地去传授学生，忽略小学生参与课堂，忽视了小学生的主体性，忘记了小学生才应该是课堂的主要角色。将达尔克罗兹体态律动应用到教学中，主要强调小学生参与课堂，小学生作为课堂的主演，教师作为课堂的“导演”，教师引导学生参与课堂，进行活动。音乐课的主要特点就是寓教于乐，在音乐课堂中促进学生想象力和创造意识的发展。根据小学生活泼、好动的特点，分析教材的板块，制定明确的教学目标，在课堂中加入达尔克罗兹体态律动这种教学方法，提升教学效果。

（三）提高小学生音乐知识储备，促进体态律动良好开展

实习生在教学的同时应对小学生进行音乐相关知识的教授，如音阶、节奏的相关知识。可以通过体态律动来学习音乐基础知识，在课前可以通过小游戏来教授节奏，让小学生模仿日常生活中听到的声音，通过模仿来学习节奏：

模仿动物的叫声：x - | x - | x - | x - || 模仿雷声：x x x| x x x |呱- 呱- 呱- 呱-；轰隆隆 轰隆隆，让小学生通过生活发现节奏，体验节奏，既学习了音乐的基础知识，又提高了学生学习音乐的兴趣，产生对于学习音乐的向往。由于小学音乐中音阶最为基础，因此在每次上课前都会有不同的音阶练习方式，通过科尔文手势让小学生感受音高，普及音阶的概念以及来源等。小学生在课余时间应积极主动学习，参加社团活动或者通过其他途径学习音乐知识，以此提高对音乐知识的储备量。

（四）培养小学生音乐技能素养，促进音乐教学活动有效进行

达尔克罗兹体态律动强调人体跟随音乐节奏做出相应的身体动作，因此具有良好的节奏感会让小学生在课堂中有积极的反应。节奏的训练一般都是枯燥乏味的，对于单一的读节奏和拍打节奏，小学生很难会有学习兴趣，这就导致了学生节奏感不强，而体态律动中必不可少的就是促使小学生要准确地听辨出节奏，以此做出身体上的反应。对于提高小学生节奏感可以采用拍打身体不同位置、走路、快步、跑步等来吸引小学生注意力，促进学习。

四、结语

在我国义务教育音乐课程标准中指出：在教学过程中，要有丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，强调实践性教学，强调音乐是一种听觉艺术，学生要通过听音乐来感受音乐。达尔克罗兹体态律动通过让学生感受音乐，做到用肢体来表达音乐，对于提高教学质量、培养学生想象力和思维创造力有着积极作用。

本文从小学教育专业学生教育实习这一角度，分析了其在实习过程中应用达尔克罗兹体态律动的教学现状，发现实习教师和学生对达尔克罗兹体态律动了解较少；教学方式单一；教学内容缺乏创新性；学生参与教学有困难以及学校不重视音乐课等问题，分析了造成这些问题的原因。提出了提高实习生和小学生音乐知识储备量；改变音乐教学方式；促进创新性教学发展；培养小学生技能素养等措施，旨在改善实习生的音乐教学现状、提高执教水平。