多元文化下的小学音乐教学改革研究

朱红梅

（无锡市锡山实验小学，江苏 无锡 214000）

在教学中融入多元文化理念，了解各个国家和民族的文化成就，不仅可以更好地理解国外音乐作品中蕴涵的思想情感，也能清晰地认识到我国民族音乐与国外音乐的不同之处，从而激发学生对于民族音乐的热爱，培养学生的爱国情感和民族自豪感。小学音乐教学工作也应站位高远，响应国家文化制度政策，积极将多元文化理念引入教学工作，设置更为合理的教学课程，丰富教学方法形式，充实教学内容，为小学生提供富有艺术气息的音乐课程。

一、多元文化运用于小学音乐教学的意义作用

有助于继承和发扬传统音乐文化。音乐是艺术形式的一种，可以有效地抒发人类情感，随着经济社会的不断发展变化，音乐所具有的文化属性越来越重，音乐风格呈现出多样化的发展趋势，音乐演奏乐器也五花八门，每一种音乐风格、每一种乐器都是一种文化的体现。开展多元文化音乐教学可以让学生学习不同国家和民族的文化风格，从而对音乐文化形成全面的认识，更加深刻认识到传统民族音乐的特点，更加热爱民族传统音乐文化，更好地继承和发扬传统音乐文化。学生通过学习其他国家和民族的音乐文化，可以了解多种音乐文化的长处，将其中适合发展社会主义文化的内容吸收，促进传统文化保持新的生机与活力。

有助于培养学生的音乐技能和音乐文化素养。多元文化是指在信息流通越来越发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，新文化层出不穷，根本指向是人类社会越来越复杂化，将多元文化音乐理念运用于小学音乐教学中具有重要的意义。音乐属于比较高雅的艺术形式，较为难以理解，需要长期的培养才能具备一定的能力素质。在小学音乐教学中融入多元文化理念，学生学习多种乐器风格、多种音乐文化，形成自身的理解和感受，可以有效地提高学生的音乐专业技能和文化素养，提升音乐艺术水平。

二、多元文化在小学音乐教学中的问题

（一）教学目标不突出，教学观念滞后

教师所确立的教学目标多为完成教学任务，缺乏对学生学习成效设置明确的教学目标，这造成教师授课多为完成教学任务，忽视了学生音乐文化素养的培养。多元文化音乐的涵盖范围非常广大，需要教师对音乐教学体系有一个清晰的认识，设置合理的教学设计，运用恰当的教学方法。当前多元文化音乐教学工作中教师对教学目的没有清晰的认识，对于要把学生带到怎样的水平层次没有概念。这需要教师必须突出教学目的，为培养学生音乐文化素养设立合理目标。

教师教学观念落后，在教学中将音乐教学工作变成了理论知识讲解课。实际授课中，教师更多地是讲授音乐文化知识，重理论，轻实践。一个人音乐水平的高低，最直观的表现就是一个人对手中乐器的熟练程度如何。音乐教学提高学生音乐文化素养最主要最直接的途径就是提高学生的专业技能水平，对乐器的操作水平。当前教学中学生的实操占比不够高，教学观念滞后，注重对理论知识的传授，这不利于学生音乐文化素养的提升，教师必须转变教学观念，更加注重提高学生乐器演奏能力，提升音乐专业技能。

（二）教师专业技能欠缺，师资队伍力量薄弱

音乐有别于其它课程，需要教师具备良好的专业技能，专业技能强的教师能够结合教学任务，更好地开展教学活动，指导学生进行高效率学习。当前小学音乐教学教师专业技能普遍不够高，教师多为毕业不久的年轻人，由于教课经验不足导致课堂教学掌控能力欠缺。教师需要不断总结教学经验，自我完善。职称是反映一名教师专业能力的一个重要方面，当前小学音乐教师职称偏低，这也反映小学教师整体能力素质不高。而且开展多元文化音乐教学，需要教师越来越多地掌握西方乐器，当前教师队伍对于西方乐器和西方音乐知识体系掌握程度偏低。以上种种因素导致小学音乐教师专业技能欠缺，不适应当前教学任务。

而且，当前小学音乐教师队伍人数偏少，由于音乐相对于其它课程来说，地位相对不重要，造成音乐教师人数不多，有的小学甚至只有一名专业音乐教师，个别音乐教师授课负担过重，难以保证授课质量。由于大部分乐器价格偏昂贵，部分学校资金欠缺，一些昂贵乐器比较破旧，难以更新换代，给教学工作也带来了不便。以上这些师资力量的薄弱环节，从客观上影响了多元文化音乐教学工作的开展。

（三）学生对多元文化音乐认识不足

多元文化音乐教学理念形成时间比较短，对其概念意义尚未有全面的定义。教师对这一方面的知识也没有全面的认识，一些概念混淆，对多元文化音乐的认识片面化，教师片面地认为多元文化音乐教学就是结合教材，将传统音乐知识和国外音乐文化都传授给学生就可以了。多元文化音乐教学不是简单地将传统音乐知识与国外音乐知识都传授给学生就可以了，需要教师准确理解音乐艺术的差异性、多元化这一特点，从根本上阐释是文化的差异性、多元化。

教师在开展教学活动时，无法讲解出多元文化音乐理念的内涵，教学水平自然有限，导致学生对于多元文化音乐的理解出现偏差，认识不足。而且小学生年龄小缺乏人文主义思想，对于文化差异性没有什么概念，对于多元文化音乐的认识程度也比较低，对于在学习中见到的一些西方乐器并不感兴趣，对一些差异性的音乐知识不愿意学，这也是造成多元文化音乐教学工作开展不顺畅的一个重要因素。

三、多元文化在小学音乐教学的实施策略

（一）突出教学目的，转变教学观念

传统音乐教学活动中，音乐教学定位方向不准确，教学目标不够清晰，对于要让学生拥有什么样的音乐文化素养缺乏统一认识。这也就出现教学活动漫无目的，只是为了应付教育体系开设音乐课程的需要，将音乐教学当作主要课程的辅助，音乐教学地位不突出，音乐教学被边缘化。部分教师在音乐教学中过分注重音乐技能的培养，将音乐教学变成技能教学，没有将音乐文化知识传授给学生。当前教学体制影响了小学多元文化音乐教学活动的有效开展，必须要突出教学目的，转变教学观念，真正抓住多元文化音乐教学的培养目的，突出学生学习主体地位，积极转变教学理念，培养拥有良好音乐文化知识和音乐素养的新时代优秀学生。例如在讲解苏教版小学《八路军进行曲》时，为了让学生更好地感受国外音乐文化，我播放意大利革命歌曲《啊，朋友再见》，学生听到两手歌曲后，感受到中国传统音乐和国外音乐的不同，形成一种对传统音乐和西方音乐的对比认识，加深对多元文化音乐的理解，激发他们热爱传统音乐的民族认同感。

（二）提高教师专业能力，加强师资力量队伍建设

教师作为教学活动的施教者，其教学水平和专业能力的高低，直接影响教学效果和学生的学业水平，所以，必须以提高教师的专业能力为突破口，做好小学多元文化音乐教学工作。教师综合素质的高低直接影响教学效率，必须提升教师队伍的综合素质，俗话说：“老师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”说明了教师能力素质在教学中的重要作用。当前小学音乐教师队伍普遍对多元文化音乐理念缺少认识，知识技能偏重传统音乐层面，对于国外音乐方面的专业技能不足，不能有效地指导学生。要把加强教师对多元文化音乐的认识和专业技能要作为一项重要工作来推动，教师应主动学习多元文化音乐知识，多吸收借鉴国外音乐文化，提高专业技能，提高教学水平，从而为提高学生多元文化音乐素养打下坚实基础。另外，当前小学音乐教育基础设施普遍不高，难以满足教学需要，学校应增加对音乐课程的重视，加大经费投入力度，积极保障音乐教学活动的有序开展。

（三）提高学生对多元文化音乐的认识

学生是教学活动中的主体，必须要以学生为中心，以提升学生音乐文化素养为出发点，开展教学活动。由于多元文化音乐教学理念出现的时间短，教学界尚未形成统一认识，对于多元文化音乐知识概念普及力度有限，造成学生对多元文化音乐认识不够，学习兴趣不高。在今后的小学音乐教学活动中，要将多元文化思想融入到教学理念中，丰富教学方式方法，主动吸收多元文化知识。在实践教学中，要准确表达多元文化音乐理念的内涵，讲解文化差异性，鼓励学生学习各个国家和民族的音乐知识，可以借用实践操作手段来增加学生对多元文化音乐的认识，培养学生学习兴趣。例如，在教学活动中，教师可以在课堂上表演国外乐器，讲解国外音乐知识，吸引学生兴趣，并鼓励学生在课下使用口琴等西洋乐器演奏中国传统音乐曲目，并在课堂上进行表演。通过这种形式，学生不仅练习了西洋乐器的使用，也对传统音乐形成了新的认识，这就有益于多元文化音乐教学的开展。

四、结语

传统音乐教学体系具有一定的局限性，随着改革开放程度的不断加深，文化交流融合也随之不断深入开展，这就要求音乐教学工作必须紧跟时代脚步，不断发展完善。在小学开展多元文化音乐教学工作，对于培养学生良好的音乐文化素养，提升音乐教学工作大有裨益，开展多元文化音乐教学有利于继承和发扬传统音乐文化，促进民族音乐的发展进步，加快与世界音乐文化的交流融合。