用体态律动打造小学音乐互动课堂

陈小雪

（江苏省徐州市新沂市阿湖镇墩新小学，江苏 徐州 221400）

随着素质教育的深入，音乐作为美育教育的核心部分而备受关注，对于小学音乐教学的有效性问题，也成为一线音乐教师的探讨的热题，让小学音乐课堂焕发生命力至关重要。巧用体态律动，就是被认可的一种方式，将音乐和体套律动巧妙结合起来，可以释放小学生的天性，满足儿童的学习需求，打破传统音乐教学的困境，让学生在音乐学习中获得情感的体验，激发学生的兴趣，调动学生参与的主动性。

体态律动运用于小学音乐课堂，让学生“做中学”“学中做”、实现“寓教于乐”，激发学生的兴趣，增强学生的想象力，培养学生音乐的感知力、表现力，提升节奏感。简言之，有效运用体态律动，起到激趣、促教、有效的功效。如何运用体态律动打造互动课堂，是本文要具体阐述的问题，笔者结合教学实践，对这个论题进行分析，以飨同行。

一、营造和谐愉悦氛围，激发学生体态律动的兴趣

小学生的情绪、情感等，决定学生的身体语言。为此，小学音乐教学中，为了积极运用体态律动，首先应注重兴趣的激发，将学生的积极情感、积极情绪调动起来。激发学生的积极情感、身心愉悦的情绪，为学生营建和谐、愉悦的学习氛围是前题，只有这样，才能将学生肢体表现的积极性调动起来，促使学生通过体态律动，理解音乐知识，把握音乐节奏，领会音乐情绪，奠定有效课堂的基础，课堂因学生的律动而精彩。

如《音乐中的动物》教学时，教师首先从儿童的生活实际入手，运用谈话法巧妙导入：“十一”长假期间，你们的爸爸、妈妈有没有带你们去哪儿玩呀？都到过哪些地方？让孩子们充分发言之后，捕捉孩子们发言的主要信息，契合他们的发言内容，而继续引发学生积极参与，如有同学说去了动物园，教师可以让孩子们描述一个参观动物园的所见所闻所感，描述一下动物园里看到的动物，演一演动物的特征性的动作；如果班级同学中，没有人说去过动物园，教师可以为孩子们讲述自己去动物园的收获：威风凛凛的大狮子、憨态可掬的大熊猫、机灵活泼的小猴子……你们想不想去动物园开开眼界？然后为孩子们播放音乐，《荫中鸟》《龟兔赛跑》中兔子的主题曲、《狮王进行曲》等等，让学生感知音乐中有哪些动物，模仿小鸟飞一飞、模仿兔子跳一跳、模仿狮子走一走等……如此的情境创设，激发孩子们体态律动的兴趣，也活跃了课堂氛围，奠定互动课堂的基础。

再如《草原赞歌》的教学时，教师首先用PPT为学生呈现蒙古人骑马、摔跤、服饰、风俗等内容，生动地再现给学生，使学生在观看时，切身感受大草原的辽阔、壮美、蒙古人的热情、豪放，让学生对蒙古大草原产生向往之情趣，教师再简单讲骑马、摔跤等律动方法，展示給学生，让学生模仿，这样，学生兴趣之火被点燃，体态律动的热情被激发，在愉悦的氛围中，感受体态律动带来的愉悦和兴奋，产生快乐的情感体验，奠定快乐学习的基础。

二、找准体态律动时机，发挥体态律动的优势

体态律动用于小学音乐课堂，是孩子们活泼好动、爱玩的身心需求，是新的课堂模式的根本要求，更是小学音乐学科特点决定的。巧妙运用体态律动，契合儿童的性格特点，受到儿童的欢迎，助力小学音乐摆脱低效。如果不注重体态律动的运用技巧，不能把握融入的时机，也会降低体态律动的有效性，出现事与愿违的不良后果。为此，音乐教学中，需要教师找准体态律动融入的时机，刺激学生的情感和心灵，发挥其真正的作用，提升音乐教学效果。

首先，课堂之初的热身环节以体态律动激活课堂氛围。如《到郊外去》的“山谷回音真好听”的教学时，在“热身”环节，教师可以先将学生排成一路纵队，随着教师的琴声，进行开火车的律动。教师提出问题：你们开火车想去哪儿呀？学生自主交流后，继续引导学生：今天，咱们要去一个有趣的地方，这个地方，也有有趣的现象，（播放音乐）听，这个有趣的现象是什么？孩子们倾听音乐后，说出“回音”，然后，教师即兴呼唤，让孩子们用稍微弱点的力度模仿教师的声音，表现回音的效果。这个环节的律动融入，营建了和谐、愉悦的课堂氛围，激活了课堂，激发学生积极参与的热情。

课堂伊始的体态律动，有助于课堂气氛的营建，有助于学生兴趣的激发、主动性的调动，把握这个时机，运用体态律动，不容忽视。其次，新授课的主题环节中运用体态律动，是不断激发学生兴趣、促使学生保持持久的学习热情的重要举措。为此，教师在把握融入律动的时机时，可以在歌曲学习、音乐欣赏等时，结合歌曲、音乐的旋律而律动，改变传统的单一教、学生机械练的乏味模式，以体态律动，不断强化学生学习动机。仍然以《山谷回音真好听》的教学过程为例，课堂伊始的律动，为学生点燃了学习热情，课堂中律动的开展，让学生动起来，让课堂充满生机和活力。如教师为学生播放歌曲、让学生欣赏之后，启发学生关注并思考歌曲中是用什么方式再现大自然的回音现象的。再让学生跟着琴声演唱歌曲，然后将班级学生分成两大组，一大组演唱歌曲，另一大组在第11小节处模仿回音，再带领孩子们做模仿游戏，以游戏为主要形式，而进行体态律动练习，教师引导学生将教室当作大山谷，对着“山谷”说话，一个同学说、一个同学作回音，如“喂——我来了——大山，你好——”教学过程中不断开展律动活动，不时为课堂增加点趣味性，改变学生被动学习的弊端，激发学生的自主性、主动性，让课堂焕发生机和活力。

在课堂结束之际运用体态律动，让律动的放松性释放出来。以三年级《音乐中的故事》里的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的教学为例，学生在教师的带领下，通过听故事、做动作、听音乐、演唱等之后，教师组织学生讨论对于歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》的体会和感悟，说说歌曲的欢快等特点，打出歌曲的节奏；鼓励学生模仿蜗牛和黄鹂鸟的语气和动作，再为学生播放《蜗牛过河》的组图，让学生模仿蜗牛过河的动作、神态等，做着律动走出教室，课堂结束，也将课堂推向高潮。

找准律动的时机、开展律动活动，是激发兴趣、提高律动作用的主要途径和手段，需要教师巧用教学智慧，根据教学需要，合理、科学地运用律动，在课堂之初的气氛的营建时运用，过程中的对于内容的理解、把握和体会时运用，教学后的放松环节运用，以及学生注意力不够集中时运用、教学重难点处理时运用，拓展环节时运用等，都是淋漓尽致发挥体态律动优势的时机，律动为音乐课堂增趣提效。

三、合理设计体态律动，发展学生律动能力

素质教育视域下，作为美育之首的音乐备受重视，音乐教学的创新和改革也在新课改的背景下得到创新发展，其中，体态律动的运用了成为主要的教学兴趣，发挥了自身的意义和作用，发展学生的律动能力，也促进了学生的全面发展、健康成长。

小学音乐教学中体态律动的合理、科学运用，除了根据教学需要、激活课堂、帮助学生理解音乐、表现音乐之外，还应遵循学生的运动规律，只有动作的自然性和协调性方可以得到保证。以基本的伸臂、合臂的动作为例，先做好伸臂，才能协调合臂的动作，律动才能协调、和谐，动作才能有可塑性、可观赏性。为此，在音乐教学中，运用体态律动，首先应从关注起点开始，遵循循序渐进的原则。如低段音乐的教学中的律动，引导做一些简单的动作，如拍手、跺脚，之后，随着能力的提升、技能的提升，逐渐向复杂、优美的层次发展，通过长期训练，以体态律动，发展学生的音乐能力，提升学生的表现力。

律动设计的合理、科学，应合理选择律动的曲目，不是每一种音乐、乐曲都适用律动，也就是说律动不是万能的，只是音乐教学的一个方式，一种手段，既然是方式、手段，未必具有普适性。为此，在音乐教学中，开展律动练习，选择合适的曲目是首要条件。如主题严肃的音乐，《红旗颂》教学时，如果运用体态律动，不仅不能发挥体态律动的作用，反而带来反面效果。而《我们去郊游》《让我们荡起双桨》《蜗牛与黄鹂鸟》《采蘑菇的小姑娘》《跳呀快来跳舞》《健康歌》《螃蟹歌》《幸福拍手歌》等，这些欢快的音乐、歌曲，结合其旋律，设计灵活的律动，让律动的融合和运用，体现作品的神韵，从而发挥出体态律动的优势。

合理、科学运用体态律动，应突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。这就要求在运用体态律动时，不仅仅教师设计律动形式，应引导学生对音乐的体验、感知，用自己的方式表现出来，既培养儿童的创新力，也发展儿童的音乐欣赏能力、表现力，从而让学生获得愉悦的课堂体验。以五年级《音乐中的故事》中《彼得和狼》的教学为例，教学过程中，对于律动的运用，教师只要发挥主导作用，鼓励学生自主律动。如《蜗牛和黄鹂鸟》教学时，教师为学生播放音乐，鼓励学生根据音乐不断做出相应的动作，之后，鼓励学生创编、尝试表演等，这样，体态律动的运用，既活跃了课堂，也激活学生的思维，发展学生的综合能力，也是“让学于生”理念的凸显。

小学音乐是美育教育的主要内容，对于孩子们的审美、情操的陶冶、创新力的培养等，都有重要意义。体态律动作为新的形式、趣味的手段，有其不可小觑的优势和价值，不仅为音乐教学增加趣味性，也提升有效性。作为小学音乐教师，音乐教学中运用生本理念，应摒弃传统教学模式，探讨体态律动运用的有效途径，让体态律动与音乐教学水乳相融，让学生在潜移默化中体会音乐的要素，发展音乐能力，促进学生综合素质、核心素养的全面发展。