大数据时代“一带一路”国际中文教学面临的挑战

张璐 张美云（三亚学院人文与传播学院）

随着大数据技术的快速发展，我们已从早期的IT时代步入DT时代，大数据技术作为当前一项新的颠覆性的技术，正迅速融入各行各业。作为具有国际性特征的中文教学，在“一带一路”中具有重要历史作用，更应该紧跟DT时代步伐，抢抓机遇，迎接挑战。

大数据时代的到来，不仅为自然科学领域的研究带来了机遇，国际中文教学也可以搭乘这趟“列车”，创新教学模式。“一带一路”倡议提出七年来，沿线国家硬件设施及相应的技术支持为国际中文教学提供了前提和基础，丰富的多媒体信息资源保证了大数据驱动的国际中文教学智能化成为可能。而大数据时代语言资源激增为选择优质资源带来挑战，世界各国汉语学习“本土化”需求也对教学资源建设提出严峻考验。科学理性、循序渐进开展基于大数据的国际中文教学是时代的选择。

一、大数据时代为国际中文教学带来的机遇

“一带一路”沿线国家的中文教学基础各异，水平不一，但中文学习的热情都很高。特别是今年以来，线上学习普遍被各国学习者接受，大数据时代的数据采集更为便捷，数据使用更为广泛，数据处理和分析更加科学和深入，为国际中文教学的资源建设提供了条件和机遇。

（一）计算机硬件设施提供了前提

随着互联网技术迅猛发展，计算机硬件成本不断降低的同时，功能更加多样化，不仅满足了人们生活、工作等需求，在资料储存方面，亦能满足人民的较高要求，硬件储存器和网络储存这两个途径在网络技术创新中发挥着积极作用。大数据时代，计算机等大型存储设备的升级换代为国际中文教学模式的变革奠定了物质基础。海量数据的处理速度和挖掘分析能力得到大幅度提高，使得大数据时代的数据采集更为便捷，数据使用更为广泛，数据处理和分析更加科学和深入。利用大数据技术和数据挖掘技术深度挖掘有用的数据信息，为大数据驱动的国际中文教学决策的顺利开展提供参考，对提升教育教学质量，促进学习者的学习绩效有很好的作用。

（二）“一带一路”各国丰富的多媒体信息资源是基础

多媒体数据内容丰富。“一带一路”国家文化丰富多彩，中国与各国文化交流频繁，有着大量的文字、音视频等多模态信息资源，这些资源为建立中文教学多媒体数据库提供了条件。利用多媒体数据库可以按照内容检索提取出特定的信息，使得人们有效利用存储的多媒体信息。随着计算机硬件不断更新，媒体数据库系统中的许多关键问题都得到了解决，如多媒体数据库系统的建模问题等，在技术研发领域也取得了明显成果，为建立本土化汉语多媒体数据库提供了保证。

（三）大数据驱动使国际中文教学智能化成为可能

大数据驱动的国际中文教学模式具有科学性、精准性、智能性和独特性等特征。科学性是指大数据技术支撑下的国际中文教学需要计算机、语言学、教育学等多学科领域的专家跨学科合作，打破传统中文以语言教学为主要模式的局限性，以真实的数据语料为基础，实现线上和线下教学的有效互动；精准性是指教学目标的实现以精准化的教学设计为基础，教学辅导更加精益化，教学组织更加精细化，继而通过对课堂内外、线上线下的数据采集，反哺到教学中，进行数据的深度挖掘分析，以可视化结果呈现学生知识与技能的掌握程度，识别学习过程存在不足及缺陷，教师对教学过程进行精确化的诊断；智能性是根据学习者特征及学习进度智能推送学习资源，数据驱动的国际中文教学，作业批改、习题测试等实践环节不再是教师的辛苦劳作，而是大多由系统自动进行；独特性是指大数据驱动的国际中文教学模式会根据学生的学习需求，借助中文学习智能平台和技术工具实现一对一的个性化教学，确保每一位学生所学习的内容是自己所需要的内容。

二、大数据时代汉语国际中文教学面临的挑战

尽管大数据时代硬件设施相对有了保障，各国丰富的文化交流活动为数据驱动的中文教学模式提供了丰富的信息和媒体资源。然而，任何事物都具有两面性，资源的丰富性为教学内容的选择带来了困难，对各国本土化学习需求带来了挑战。

（一）大数据时代语言资源激增带来的严峻挑战

就目前 “一带一路”沿线国家学习汉语以及准备学习汉语的人数连年递增的现状看，学习者对学习内容的个性化要求越来越高，对学习效率和效果的要求也越来越高。传统的教学模式已经无法满足学习者的需求。大数据技术为丰富学习资源提供了可能，近年来，生活中的大数据出现急剧增长的态势。使用Facebook、Twitter、微信、微博或论坛等社交媒体的人数不断增多，又因智能手机和平板电脑等移动终端设备的普及，使得人们极易更新与自身生活、工作和学习相关的信息。数据就是语言，而语言作为日常交流的手段和内容，随着数据数量剧增和更新速度加快，信息量就会呈指数增长态势，体现在中文教学上也是翻天覆地的变化。大数据时代的国际中文教学对传统教材内容滞后等弊端形成冲击的同时，在海量数据作为语料进行科学合理的选择问题上也面临严峻挑战。

（二）各国学习中文“本土化”需求面临考验

世界范围内的中文学习者，对中文学习的“本土化”要求，是当前一个学术前沿课题。“本土化”体现的是中文教学逐步融入当地因素、逐渐具有当地特色的发展趋势，除了包括教学内容本土化，还应包括中文生活本土化。教材和师资是最直接、最迫切需要解决的“瓶颈”，教材本土化问题、中文师资培训和建设问题等，都需要较长时期才能解决，也是国际中文教学面临的巨大挑战。

国际中文教学本土化首先是观念的本土化，教学工作者要关注学习者的语言、文化背景等对语言学习的补益功能，关注语言学习之后对学习者和所在国家文化的影响和融合，强调发挥属地办学的主体力量和主动性，要重复体现对本土文化的理解和尊重。因此国际中文教学应该针对当地的学习需求而提供教学服务。

（三）“去全球化”趋势下文化冲突带来的影响

全球过贸易一体化和互联网的出现更让世界各国密不可分，但自2008年金融危机以来，环球经济出现去全球化现象。虽然十几年来部分国家对这种过度全球化存在不满情绪，但其步伐并没有减弱。2020年以来，去全球化再次被一些国家重视起来，文化交流节奏有所减弱，对国际中文教学产生了很大影响。历史上给全球化带来推动作用的，更多的是当时的物理条件。从开始的道路运输依靠骡马、骆驼、帆船来实现，到今天的互联网和5G和6G。在硬件得到保障的前提下，人们对中文教学的态度则显得尤为重要。

三、科学理性面对大数据驱动国际中文教学

大数据是一种信息资源，也是一种工具。在大数据驱动的国际中文教学模式下，多学科合作专家团队的研究能力，以及教学者和学习者的数字化媒体的操控能力至关重要。大数据驱动的国际中文教学，需要比较稳定的条件保障以及成熟的运行机制，其实施过程可以依托某个国家或该国教育机构进行试点，比如可以在基础设施位居“一带一路”国家中等水平且全球华人最多的印度尼西亚作为试点，制定教学策略等，争取在一国成功基础上不断完善，循序渐进地推广。