互通融合背景下的设计教育探索——以伯明翰艺术设计学院产品和家具设计专业3D课程为例

章宇

2015年国务院印发通知《中国制造2025》，明确提出创新驱动的基本方针和提高创新设计能力、发展各类创新设计教育的战略任务。然而目前设计类高校课程普遍存在着“两张皮”的现象[1]。当下的设计发展趋势，已不是单一学科所能完全覆盖解决所有的问题。面对学界、业界对高校学生创新能力培养质量的质疑，我们认为，以课程为载体的设计能力培养必须摆脱传统的从理论中演绎到实践的教学逻辑[2]，而应从互通融合的创新实践课程行动逻辑中对其进行完整的认识。现阶段，我国高校艺术类专业人才培养目标应由理论型和实践型逐步向多学科交叉的创新型人才培养转变[3]。本文以伯明翰艺术设计学院产品和家具设计专业的3D课程为例，通过课程组织形式、内容要求、成果等的介绍，为国内高职产品及家具设计方向提供一个可参考的教学实践案例。

伯明翰艺术设计学院Birmingham Institute of Art & Design（BIAD）前身是伯明翰政府设计学院，成立于1843年，隶属于伯明翰城市大学，是英国规模较大的艺术、建筑、设计和传媒教育中心之一。目前拥有视觉传播、视觉艺术、时装、纺织品和3D设计、珠宝设计、美术、建筑设计六大科系，涉及专业有动画设计、服装设计、工业造型设计、室内设计、设计管理和美术等。

一、BIAD产品和家具设计专业介绍

BIAD产品和家具设计专业为全日制本科三年制专业，是一个涵盖了家具设计、日用生活产品设计的跨学科专业，全称为Product and Furniture Design。其专业贯彻当今英国工业设计教育中学科边界的模糊和通用互融性的教学思想，强调学生的可持续发展。伯明翰艺术设计学院许多方向的专业学分是通用的，例如产品与家具设计专业的学分与3D设计、室内设计、设计管理等专业可以通用。该专业的学生在修满一定学分后，可申请进入3D设计或者室内设计等其他专业学习。这种多学科交叉的灵活的教育方式有助于提高学生在不同领域专业知识储备和实践能力，扩大职业前景，使学生可以在进入职场时具备更多解决各类设计问题的能力。

BIAD产品及家具设计的课程设置主要分为创意设计方法学习和设计实践技能培养两个方面。

一年级的课程主要培养学生的基础知识及能力，以设计流程及设计基本方法为主，总共120个学分。通过大量的理论学习和实践应用技能训练，不断激发学生创造力。二年级的课程以提高学生就业能力为重点，提升学生对该专业行业知识和设计经验。学生有机会参与商业设计，课程为学生提供设计实践机会的同时也能使学生有效了解当下商业设计的运作方式，有利于学生在今后职业发展中成为一个合格的产品设计团队成员。二年级总计核心课程100学分，选修课程20学分。选修课程为三选一，课程设置是以近一两年热点及设计行业变化实时设置变动的。三年级课程以激发学生设计兴趣点，引导学生设计为主，总计有120学分。

二、“3D设计”课程案例介绍

（一）“3D设计”课程基本概况

该课程为一门设计综合课程，贯穿于第1、2、3学年，课程内容由多个模块组成，涉及基础技能、理论、实践等多个方面。课程中学生不仅能够学习到与本专业相关的设计技能，也能够在多学科交叉的学习情境下了解多学科的信息。该课程与职业接轨，通过有效的学习环境强调职业设计师的创造性、分析性、智力和表达性沟通技能。在整个课程学习中，鼓励学生以职业设计师的身份去不断提高社会文化意识。

3D设计课的课程设计具有很强通用性，这门课涉及的专业有室内、产品、家具及3D设计和设计管理。该课程旨在提供一种教育尝试，即利用设计专业之间的相互联系来补充现代设计专业的活力。课程鼓励不同专业方向的学生在课程中加强交流合作，提高专业技能，实现更广泛的就业。

（二）“3D设计”课程教学目的

本课程的目的是使学生了解家具及日用生活用品的设计，这其中包括了室内用品的制造及与外部外环境的关联。课程始终坚持研究、设计、开发为一体，致力于培养学生迎接挑战的能力及拓宽学生多方面的知识储备，包括家具、照明、玩具设计、包装、配件等相关领域，以此适应日新月异地变化着的世界。

该课程为学生提供了一个沉浸于文化中关注人类生活方式、观察消费者行为的机会。鼓励学生通过观察考虑设计对个人、家庭和社会在生理、心理、社会、经济、环境维度的影响。课程中，学生可以根据相应的消费生活方式去设计符合条件的家具或产品。学生被鼓励去设计具有前瞻性的、功能性强的、突出生活方式的产品。设计最终成果应反映对消费行为和商业美学价值的思考。

（三）“3D设计”课程模块及相关课程内容介绍

1.课程模块（表1）

2.课程内容介绍（表2）

表1 家具及生活方式研究专业3D设计课程结构

表2 产品及家具设计专业3D设计课程大纲介绍

图1 蜂窝餐桌设计最终效果图

图2 公园座椅再设计最终效果图

图3 木质产品设计最终效果图

3.课程评估

课程评估是一个整体过程，参与者包括学院和大学的一部分继续担任高级和高级管理人员，其目的是让学生和教职员工共同维护课程评价。外部考官的参与有利于建立一个独立的视角。评价体系的每个部分都将有记录。

4.“3D设计”课程的作品介绍

（1）蜂窝餐桌

本设计希望餐桌不仅仅是作为吃饭使用，还可以有更广泛的作用，比如工作。家庭成员可以在相互陪伴下在桌子上吃饭或者工作。蜂窝状的隔板可以被取下放置常用或者非常用的一些物品，桌子侧面可放置笔记本电脑、文件等物品。（图1）

（2）公园座椅再设计

为了提高公园内休息区域的体验感，希望对公园的休息长凳进行再设计。设计目标是希望创造一个令人兴奋的家具。该产品通过设计给公共环境提供一种新的休息方式，并且通过材料的选择，避免一些人为地对该产品的破坏。（图2）

（3）木质产品设计

本设计基于家具零料的可能性进行设计及尝试。以木材零料为主进行创作，其他材料包括布料、皮革等。设计的重点在于如何利用家具加工时的零料制造创造可用的家居产品。设计中着重考虑各种材料的表面特征及加工特性。（图3）

三、对国内高职产品家具设计专业课程的思考

（一）拓宽设计维度的跨界教育理念

从3D课程的课程大纲设计中我们可以看到，课程在传统设计课程的基础上，展现出的对解决实际设计问题时应具备的整合、沟通、创新能力的重视：工作坊、讲座等参与方式很好地训练了学生的沟通和综合应变能力。学生每年在这个课程中接触到的不同专业的同学，了解不同文化背景委托人，不同设计背景的外聘专家，为更多的学生进入第二课堂提供了机会。另外课程大纲给予了教师充分的发展空间，教师可以在遵循课程总体大纲的基础上根据当下的设计趋势及学生组成合理安排学习内容。

该专业的学分互通制是十分大胆且富有创新精神的。这一方面体现了伯明翰艺术学院跨界融合设计的教学理念，另一方面也体现了设计学院在设计链接、价值、创新能力的开拓。跨学科的课程设计有助于学生在复杂的商业设计背景下有效跨越设计屏障，在规划、实施、战略的层面有效开展设计工作。

（二）立足设计项目以人为本的设计理念

二年级开始，核心课与选修课都更倾向于实际的商业项目，设计不再只是纸上谈兵的空洞概念。整个过程学生需要从更加实际的角度去思考问题，项目的设计过程与实施过程也被纳入这一链条中，充分激活设计与人与生活的关系。过程中不同的利益相关者与设计者进行互动，最大限度地提高设计接受度。设计提供的不是对具体问题的唯一解答，而是提供多样的解决可能。实际项目成果的产出注重基于问题研究的专业技能交叉与提升，通过研究在面对复杂的设计问题时共享经验、改善过程，共通设计智慧。

（三）挑战既有设计边界批判性思维培养

在多元互通的体系下伯明翰艺术设计学院的课程将设计研究、教学、实践以一种全面协作的方式串联起来，体现出的是多领域学科交叉性研究的可能。通过积极的设计探索来挑战原有的设计边界，仅3D设计课程就可涵盖室内、产品、家具及生活方式、设计管理等多个设计方向。课程内容体现出对具体设计问题的开放性多样性和包容性。挑战既有设计边界批判性思维也有利于教学内容、课堂教学组织方式等方面的优化，以及跨专业教学的融合，无论教师还是学生都能从中获取新的知识与方法。

总体来说，伯明翰艺术设计学院在艺术设计领域得天独厚的优势与其独特的设计教育理念和密不可分。跨界设计的教育理念强调通过跨学科的课程体系来体现与时俱进的、交叉融合的设计发展趋势，通过依托跨专业跨行业的师资力量拓宽设计的可能性。立足设计项目的以人为本的设计理念，关注设计与生活的全面融通，发挥以人为本在设计教育、设计、实施阶段中的作用，推动产学研的全面合作。挑战既有设计边界批判性思维培养让我们看见英国家具设计的关注点与教育方法的变革，有利于进一步促进本学院教学改革的发展以及教学品质的探索。

四、结语

国内的产品及家具设计专业既要在立足本土的基础上又要考虑与国际设计教育接轨。如何从课程的设计、组织构架、具体实施内容中寻求教育教学改革的新视角，如何从当代家具设计教育的人才培养目标、发展方向中探索可发展点，伯明翰艺术学院无疑可以为我们提供有效的借鉴。